写字教学是小学语文教学的重要内容，是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。如何上好写字课，提高写字教学效益，促进学生全面发展，是每个教育工作者都在孜孜以求的重要话题。在长期的低年级写字教学实践中，我们摸索出一套基本教学模式，即：“激、导、范、练、评、结”。
一、多法并举，“激”发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教育心理学认为，每当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。教师应用灵活多样的方法来激发学生的写字兴趣，目的是使学生集中注意力，引起他们对写字的重视，引导学生探索，在系列化的训练过程中，调动学生对写字的积极性、主动性。具体方法可选择：
1.讲述故事法：教师根据学生崇拜名人的心理，给他们讲述一些古今大书法家勤学苦练的动人故事，激发学生热爱书法的感情与参与意识。
2.形象教育法：用直观形象的教学手段吸引学生，将枯燥的内容化为生动活泼的教学形式。如观看视频，让学生身临其境；利用电教手段分解组合复合字的结构；利用多媒体进行教学活动。我们用这些新颖有趣的方式，活生生的形象极大地吸引了学生。
3.游戏法：结合低段儿童的心理，恰当地让学生做游戏，把游戏与学习结合起来，让学生觉得写字是一种轻松、愉快的活动，寓教于乐。
4.知识问答法：从学生实际出发，提出带有普遍性的知识问答，引起学生注意，集中精力，还能让学生了解汉字的起源与发展，激发热爱祖国语言文字的情感。
5.及时总结法：及时总结写字课的收获，明确新的努力方向，可开展写字比赛等活动形式，展评学生的书法作业、作品，给学生提供表现的机会，多表扬、多鼓励，使学生树立信心，调动积极性，让学生自觉、主动参与到练习写字的活动中。
6.欣赏佳作法：汉字是美的。古人曰：“近朱者赤，近墨者黑。”写字也是如此，受美的熏陶时间长了，如同受到美的洗涤。我校“心画苑”里有淡淡的墨香，有苍劲有力的书法作品。学生在欣赏佳作的过程中，从作品结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的缓疾中感受书法的艺术之美，获得美的享受和熏陶。
以上几种方法，可以根据实际情况有机结合，效果更好。
二、依据内容，灵活指“导”
低年级儿童模仿性强，而理解能力、观察能力较弱。实践证明，只有采取有效的方式，提供感性的材料，才能提高学生学习知识的理解效果。课堂上教师要充分利用直观教具，让学生观察笔画形态特点，抓住笔画书写中的重难点，反复演示、指导、讲解，让学生在感性基础上进行比较、概括，提高理解的正确性。
教师指导方法要灵活多样。例如在教“左右结构”一课时，为了让学生掌握好左右结构字的宽窄、长短、高低不同而出现的八种基本形式这一知识难点，教师运用字块画格，如出示左宽右窄的卡片，请学生贴在相应的字下面，还运用多媒体变形等手段，让学生从感性认识八种基本形式，再通过观察、讲解、临写，这样学生掌握这一难点就容易多了。
再如，在教学“萝”、“篮”等上下结构的字时，教师利用汉字构字规律采用拆拼法把它们分别拆为几个部件，再让学生一个部件一个部件地摆放拼凑，这样便于学生掌握字的位置和书写难点，再写出来就匀称美观了。
又如：教师采用等分法指导学生将笔画定位。“斤”字的横画要从竖撇的1／2处落笔，竖画要从横画的1／2处落笔，两个1／2就让学生把握了难点。“出”字第一个竖折的折画要从竖的1／2处经过，“世”将横分成四个等份，然后下笔。
总之，在教学过程中，教师要凭借教材找规律、教方法，想方设法指导学生把字写规范。
三、把握要点，做好示“范”
教师通过指导讲解后再示范，这是指导的延续。心理学指出：儿童形象思维发达，模仿能力强。依据这个特点，教师的准确示范是儿童最直观、最形象、最切实的榜样。示范应具有明确的目的性，可以这样进行：
1.常规指导。即对学生的坐姿、执笔姿势、基本笔画和基本笔顺规则、间架结构、运笔技巧等进行指导。其中执笔姿势和汉字结构的指导尤为重要，要及时矫正学生的错误。
2.共性指导。即对学生写字的一些共性错误进行多种形式的指导，避免重犯。汉字的形体特点为方块形，所以不管写什么结构的字都要体现出方块形这一特点。
3.关键笔画的指导。即依据学生特点对难写笔画、字体中关键笔画进行指导，而且指导学生找出规律、把握规律。例如：在教“刻”、“候”几个难字时，教师在画好的格子里一笔一画边写、边讲，既要注意它的间架结构、笔画笔顺，还要强调所在位置。学生由于亲眼看到了教师起笔、行笔、收笔的全过程，直观感受到教师示范的轻重缓急，间架结构的均匀、协调，自己写时才能体会到汉字本身的韵律美和结构美，才能觉得学写字是轻松愉快的学习过程。
四、突出重点。正确训“练”
写字训练，练习是最重要的环节，练也是强化写字的唯一途径。只有练才能逐步把字写规范、写美观。课堂上练为主要部分。一节课40分钟，最少要用20分钟练。低年级是练硬笔，如何让学生练有方法、练有成效呢?
学生在练写中要先认真读帖，写后对照范字进行检查，纠正不足之处。“意在笔先，笔居心后”。教师要严格训练学生做到眼到、心到、手到。“眼到”即仔细观察字帖上的笔画、字形，“心到”即心中对用笔特征、字形结构和它们在格子中的位置有数，“手到”即下笔临写要把眼看到的、心中体会到的用手中的笔表现出来。要求学生做到：1.树立“提笔即是练字”的意识。2.写字量要少而精，突出重点。3.书写姿势要正确。叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”因此在练的过程中培养学生的写字习惯是很重要的。4.学会反复比较，反复推敲，提高写字水平。写字时要学生比字帖、找差距，学他人，多练习，真正提高自己的写字水平。
五、实时展示，恰当“评”价
评价是写字教学中不可缺少的重要环节。这是对训练情况、学生能力的综合评测，也是调控训练的重要手段。每节课在练到一定的时候，就采用评价的形式进行反馈矫正。评价的形式很多。有条件的教师可以用实物展示台的优势，让学生展示自己的作品，自己评，互相评，共同评。没有多媒体的，利用小组互评、同桌互评、师生共评等形式让大家参与到反馈矫正之中，让大家在评议中知识能力得到提高。在评价中教师的评价要有准确性、导向性和鼓励性，既要充分肯定，又要有明确的改善意见，还要有新的目标提出，使评价真正成为教师指导的延续。
六、认真总“结”，提出希望
在最后的一两分钟时，教师在评议的基础上，用简洁的语言对这一节课的学习情况加以小结，总结写字规律，指导实践，提出希望，使学生掌握方法，巩固知识，为写字打下坚实的基础。
以上是我们在写字教学中的一点体会。教学有规可循，但也教无定法，这六步可以独立，也可以有机结合。写字教学是素质教育的重要组成部分，其作用远远超过写字本身。为了切实打好写字基础，上好写字课取得写字和育人的整体效益，我们不断学习探索、不断改革创新，力争取得最佳效果。