《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文的基本特点。”汉字作为语言文化的载体，是中华文化的瑰宝，蕴涵着丰富的文化信息。学习汉字的过程，是学习文化的过程，更是审美的过程。可以说美育和写字教学是紧密联系在一起的。从某种意义上说，写字活动就是进行美育的活动，“美”贯穿于写字教学的全过程。学生在写字中感受汉字的魅力，获得美的享受，得到美的熏陶，体验着美。
一、写字过程是发现美的过程
《语文课程标准》明确规定：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在小学阶段，低年级学生应“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，中年级学生应“能使用硬笔熟练地书写正楷字”，高年级学生要达到“用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”。为了将这些要求落到实处，教师特别是语文教师，要充分利用语文（写字）课，对学生进行严格的写字基本功训练。
1．保持正确的书写姿势，养成良好的书写习惯。学生写字应坚持姿势不正不动笔。即（硬笔）“握笔一寸，笔杆不误偏；头正离本（纸）一尺；身直离桌缘一拳”，教师可利用教材中相关的插图，指导学生观察图中学生是用什么笔写字，他们写字时是怎么坐的，手臂是怎么放的，胸口离桌缘多远，眼睛离练习本（纸）多远，视线与练习本（纸）平面夹角怎样。在了解图意后，教师要不断示范。学生要反复练习照着图上或老师的样子去做。将正确姿势与错误姿势进行比较，让学生自己了解正确的书写姿势是写好汉字的前提；同时，让学生在观察与比较中感受到正确的书写姿势给人的美的享受。
2.认真观察字帖，提高审美感受力。写字应先动脑后动手，在未临摹前，先要理解。即先要读帖，做到“心中有数”。读帖的过程是体察汉字所造型神韵的过程，是领悟汉字所蕴涵的深刻审美内涵的过程。只有掌握字帖的基本特点和规律，才能够举一反三，从而提高自己的审美感受力。教师要向学生讲解观察字帖的重要性及必要性。如在指导学生观察柳体楷书“纲”字时，结合分析：“纲”字稳重但不呆板。稳重是因为右边的“冈”字旁既大方又方正平稳，尤其是竖钩为全字的主笔，粗垂直立，微微向外扩张，更增强了稳定感；如果竖钩内合，全字必然立刻向右倾倒。如结构上体现三个对立的关系，即正�、迎让、黑白关系。学生在掌握这个字规律的过程中，由表及里，不但能发现类似字的特征，能根据这些规律去组合没有临写过的字，而且能体悟其审美内涵。
3.认真分析字帖中汉字的间架结构、笔画的组合搭配、字的造型布势、个人的书写风格，从而感受汉字的形体美。如结构上的平正、险绝、雄劲、秀丽与各部件的顾盼、穿插、避让、对称之和谐美，不同笔画线条的姿态、力度与一字中同一笔画的长短、粗细之形态美，造型上的方圆、疏密、主副之搭配美，章法上的前后呼应、上下贯通、字行间距大小、款印协调之布局美。
唐朝书法理论家孙过庭在《书谱》中强调“察之者尚精”。学生只有认识到细致深入处，处处发现美，才可能临摹得准确。
二、临摹过程是实践美的过程
《语文课程标准》提出教师要引导学生掌握基本的书写技能。如在小学阶段中，低年级学生应“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形态美”；中年级学生能“用毛笔临摹正楷字帖”；高年级学生能“用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感”。教师应据此逐步对学生进行书写基本功的训练，让学生在临摹过程中努力地实践美。
1.通过摹帖（主要指软笔），进行基本笔画的训练。古人说“摹书易得体”。在指导学生摹写中，教师应指导学生循序渐进。即先采用“仿影法”，接着采用“描红法”，再采用“廓填法”，后采用“丰肌法”。通过反复练习和与字帖比较，让学生逐渐感知汉字每个“零部件”的“形”与“质”之优美。
2．通过临帖，进行基本结构的训练。古人说“临书易得古人笔意”。学生在基本掌握汉字点画的书写后，教师应指导学生按部就班地临写。即先采用“对临法”，再采用“背临法”，再采用“意临法”，最后采用“创临法”。孙过庭说：“拟之者贵似。”学生在求得形似的过程中，对书法之“法”的掌握不断深入与巩固；而对“法”的深入理解与巩固，能够保证写出更多更美的汉字。
3．总结书写规律，进行基本偏旁部首的训练。归纳出一些带有规律性的东西，找出汉字中存在的共性部分，对写好字能起到事半功倍的效果。如写宝盖头，指导学生先在格子靠上正中写首点“右点”，再在格子的左旁写“左点”，最后写“横钩”；再如写单人旁，指导学生先写“斜撇”，再在斜撇中部偏下写“垂露竖”。学生掌握了一些基本偏旁部首的写法，在以后的书写过程中碰到相同或相似的情况，就会胸有成竹地发挥。
4.合理搭配形态，进行布势的训练。如对称型的字，在保持对称轴、对称中心中正不倚的前提下，变化周围点画的粗细、长短、高低、曲直等形态，从而达到稳中寓险、变而复正的效果。像柳体楷书的“中”字，悬针竖挺直矗立于竖中线上，“口”部被左右中分，左边虽稍大但笔画细，右边虽稍小却笔画粗，让人视觉均衡，体现出汉字的中和之美。像“御”字，左旁倾右，中部与左旁迎让穿插，单耳旁的横折弯钩上下居中、竖挺直下伸，整个字势为左中高右低，表现出汉字的参差之美。
三、评比过程是鉴赏美的过程
评价学生写字，直观地展示学生的写字审美能力，能促进学生主动发现怎样写才美。教师在教学中要经常开展评比活动，将鉴赏渗透在学生写字的各个环节中。可从点画、结构、章法等方面入手，不间断地点评、自评、互评学生中有代表性的习作，让学生在品尝写字成果的同时，写字的乐趣得到“升华”。
对随堂写得好的学生，可勾划“红圈”或展示，及时予以表扬；对一个阶段认真写字的学生，可发小红旗（小红花），给予鼓励；对写字进步的学生，可张榜公布名单或发奖状，给予肯定。班级内可开展“我谈写字苦与乐”等专题讲座、评选“优秀习字者”、编“优”字集等活动。
对执笔姿势不好的学生，应随时给予正；对坐姿不正的学生，应示范与强制相结合；对不认真按要求写字的学生，要耐心教育帮助；对字形比例掌握不准的学生，要加强读帖的训练。
总之，写字教学是素质教育特别是美育中的一项重要内容。在写字活动中，让学生积极主动地发现美、实践美、鉴赏美，是进行美育的重要举措。教师特别是语文（写字）教师应通过各种途径激发学生的求美情感，提高学生的审美能力，让学生在美中成长。
（作者单位：安徽省庐江县城东小学）