幼儿学习心理
0——3岁幼儿学习基本方式
1、习惯化和去习惯化
习惯化：习惯化是不断或重复受到某种刺激而对该刺激反应减弱的现象。
对熟悉的反应恢复和增加，就是去习惯化。
经常更换环境刺激物和玩具，可以保持婴儿活跃的兴趣状态。
2、经典条件作用
经典条件作用是婴儿自然出现的一种学习方式，它以基础反射为重点。
经典学习方式是婴儿最早的学习方式。
3、操作条件作用
操作条件作用是婴儿在教育者影响下形成的条件反射学习方式。
操作条件作用表现出婴儿学习的主动性，操作条件作为以奖励某种行为作用为重点
4、模仿
新生儿早期模仿反应只是一种不随意的自动化反应，随着大脑皮层的发展而被以后的有意模仿取代。
婴儿学习的其他方式
学习图示
学习图示是婴儿学习，特别是一岁以前婴儿发现的基础性学习方式
图示包括三种
简单图示
混合图示
社会性图示
2、因果关系
通过使用自己的身体或自己的主动行为引起因果关系事件的发生
知道其他人与物体也能引起因果关系时间的发生
物体特定的部分，如车轮、灯、开关、门把手、电视开关等能使特定的事情发生
3、使用工具
工具是婴儿实现他们所期望行为的重要中介
将自己的身体作为工具
将养育者作为工具
将物体作为工具
4理解空间
3-6岁幼儿学习的主要方式和特点
幼儿学习的主要方式
观察模仿学习、操作尝试学习、语言理解学习
观察模仿学习
观察是幼儿学习的主要方式
操作学习
操作活动是幼儿探索世界的主要方式
幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达不足
幼儿学习很多体现在运动方面，而操作学习是提高幼儿运动技能最重要的方式
操作学习使幼儿获得成就感与自我价值感
手把手操作。单纯观察或语言讲解不能使幼儿观察细致和准确把握动作，需要成人手把手地指导
常识错误的操作。幼儿在摆弄物体时，有自发的尝试错误性质的操作
模仿示范操作。跟着示范者一步一步，一个动作，一个动作地学习
反复练习操作。幼儿在反复练习中动作变得熟练，并最终养成习惯
语言理解练习
综合性学习方式
幼儿教育必须以活动为主要教育途径，而非“教师讲授，幼儿被动听讲”为主上课。
交往中学习
交往能满足幼儿认识性动机
交往对幼儿认知性发展的价值在于：1、帮助幼儿尽可能地扩大认识范围、加深认知程度，使之有可能揭示事物和现象之间的因果以及其他关系；2、促使幼儿认识到周围世界中很多事物与人类活动有关，学习并掌握人类正确运用物体的动作，促进了实物活动的产生与发展；3、激发幼儿的言语与发展。理解周围人的语言并掌握，积极地用语言与非语言方式与他人交流，使幼儿期最重要的发展和收获。
交往能满足幼儿得到人可与支持的需要
促进幼儿自我意识的生成
交往能促进幼儿主动与创造性发展
游戏活动
游戏是幼儿学习和发展社会性，情绪及认知能力的重要方式。维果茨基指出，有游戏才有发展，象征性游戏可以促进幼儿象征能力发展。
幼儿学习的主要特点
容易被扼杀的学习主动性
幼儿学习的主动表现
好奇
好问
好探究
好模仿
从兴趣出发的学习积极性
学习的无意性和内隐性
幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆往往是无意记忆；幼儿的联想往往是无意的自由联想
一方面，避免过多要求幼儿有意学习
一方面幼儿无意学习的特点可以使幼儿轻松地学到更多的东西，在学习中不费力。
经验与体验作用的显著性幼儿的学习主要以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以其真实的事件为基础。
不同的情绪状态对婴幼儿的智力操作有不同的影响，愉快的强度与操作效果之间为倒U形关系，即适中的愉快情绪使智力操作达到最优。
语言指导下的直观形象性
直观形象性是幼儿学习的突出特点
对环境依赖性大
个别差异性显著
学习动机
动机极其功能
动机是直接推动有机活动以满足某种需要的内部过程，是行为直接的原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
动机的功能
*激活功能，动机是人们从事某种活动的原因，是推动人们进行某种活动的内部动力。
*指向功能，在动机的支配下，有机体的行为将指向一定的目标或对象。
*强化功能，当动机把某种活动引起后，动机并不会有人不会立即停止，而是继续发挥其作用，即维护或调整已引起的活动，并使该活动朝向某一目标进行。
活动动机及其基本结构
学习动机的含义