熊年坤
摘 要：提高高中地理课堂教学的有效性，能够最大限度地发掘学生的地理潜能，激发学生学习地理的兴趣，实现师生共同发展。但是在当前新课程标准下，如何有效提高地理课程教学效率，培养学生的地理能力，使得教与学和谐发展是研究的重点内容。
关键词：高中地理；
教育理念；
学习方式
地理是一门研究自然现象和人文现象以及二者之间关系的学科。地理课程教学也是一门复杂性较强的学科，涵盖范围和广度，都体现出其自身的独特性。课堂教学是地理知识和技能培养的主要途径，提高其有效性是把握课堂脉络、实现地理知识普及的必然要求。
一、创新教育理念
师从古业：“传道、授业、解惑”。除了改变旧有的“填鸭式”教学模式外，实现师生角色的互换，实现教学环节的互动情景式教学，更能充分利用教学环节的各项资源，激发学生潜能，调动学生学习积极性和创造性。将教学环节进行深化，以效率先行，实现在知识经济下，丰富学生掌握的地理知识。将课堂教学从教师的被动“教”到现在的学生主动“学”，除了教师的引导作用外，还从时间上、空间上实现教学理念与时俱进。将地理教育理念从轻视走向重视，更能够充分了解地理教育的内涵。
二、改变学生学习方式
将现代教育中的集群效应发展到个体化、一体化教育方略上来，旨在提高学生的独立思考和自主学习能力，在不断地学习地理知识中，师生间的相互交流与协作也会朝着有益于其他学科的方向发展。在学习方式上，采取学案法（学生个体案例教学法），对不同的地理内容采取不同的学习方法，将地理教学的有效性成果加以发扬，通过对学生个体地理水平的测评和调研，采取不同层次的教学策略，以“导”助教，逐步增强学生对地理学科的喜欢度，实现学生思维能力的提高。从传统的地理理论教学实践中，创新出一条新路，鼓励学生动手操作，加强管理，从抽象化的概念中走出来，让学生更加真切地了解学习内涵。
三、培养学生思维能力
能力的培养是教学的关键环节。通过对高中生一系列思维的拓展，将地理知识转化为地理能力，构建起学生思维发展的桥梁，从培养学生智育开始，让高中生具备较强的感性知识和理性知识，培养学生综合运用地理常识、思维的空间思维能力，运用地图的直观性布局、分布特点，研究地理事物间的能力。在地理课堂教学中，以地图拓展学生的空间思维能力。把握地理要素之间的关系，对地理的综合变因实施综合分析。
四、构建绩效评价考核体制
在终结教学阶段，绩效评价考核体制更能使师生从教与学中吸取经验教训，弥补地理课程中的缺陷。除了调动学生积极学习高中地理的兴趣外，也能使教师更加明确学习目标，在理论和实践中突出学生的学习成就，在不断地实践研究中获得有效性交流。教学终结阶段，对学生的绩效评价要采取多维方针，不能以纯理论试卷考核对学生学习效果予以全盘否决，而是完善评价体系，以调研综合考核课程实效。而知识性和趣味性有机结合的评价考核机制更能迎合新课改下学生的需求，有利于在实践中提高地理课堂的教学有效性。
地理学科是一门综合性较强的学科。对于高中阶段地理教学而言，培养学生的学习兴趣和提高教师的引导性，是提高地理课程实效性的主要方略。培养学生的地理思维能力，营造良好的课堂教学氛围，把握高中地理教学特点，落实地理课程教学实践，提高学生对地理知识的学习能力，促进学生认知技能提升，培养他们学习地理的正确态度，是实现地理课堂教学有效性的主要方略。
参考文献：
曾永泉.浅议新课程背景下提高高中地理教学有效性的策略[J].新课程学习：学术教育，2011（8）.
（作者单位 重庆市开县陈家中学）