孔祥彦
摘 要：德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂是学生学习知识的主阵地，教师讲授知识的高超艺术和水平，不在于如何准确、系统、完整地把知识传授给学生，而是学生在教师的有效指导下，能自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。
关键词：尊重学生；
自信；
着眼点；
真诚
在实行先学后教、导学案引导学生自学的过程中发现很多老师遇到一大难题，就是学生不敢说话。不说话课堂教学就无法开展，学生的自主学习能力就得不到训练。著名教授朱永新认为，在现实生活中，人们更多的时候是通过“说”来运用语言的，一个人能否流畅自如地表达自己的意见以及认真耐心地倾听别人的观点，关键在于教师的教学，而语文课堂则是培养学生说话的主阵地。每个老师都知道学生开口说话需要鼓励、需要培养，在最初做的时候会信心百倍，可是当遇到学生不配合、努力培养但不见成效或者自己心情不好时往往不能坚持，结果就会功亏一篑。可以说，让学生开口说话将是导学课堂的关键。如何激励学生在课堂上敢想敢说，我的方法如下：
一、尊重学生之间的差异
“我承认你们之间有差异，但这差异是暂时的，只是每个人的开窍时间有先有后，一旦学习的窍门打开，你将和别人一样。所以，不要坐在那里等着开窍，我们应该从现在起打好基础，让这个窍开得早一些，别等到初三毕业了，你才开窍了，岂不是有些晚了。”每个人都希望得到成功，得到别人的赞赏，这样的激励语言在肯定学生之间的差异的同时，尤其会刺激一些不敢说话的孩子释放自己的心灵，勇敢地投入学习当中。
二、鼓励学生要自信
每个学生都有强烈的表现欲，但因为长时间的不习惯表现或不敢表现，致使说话声音小，或者说话时语无伦次表达不清。这时的激励主要在于激发他们的自信心，让他们相信自己能行。为鼓励学生，我引用了一首小诗：“你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；
你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；
你也许不会最富有，但你可以最充实；
你也许不会最顺利，但你可以最乐观……”学生会从诗句中对号入座找到自己的位置并为之努力。所以，要尽量挖掘他们身上的优点，还可以表扬他某一方面的优点，能主动回答问题，表演得好，作业写得很认真，字写得漂亮等等。课上要允许学生犯错，教师要用宽容的心胸包容他们，让他们处处有自信。
三、激励学生找准着眼点
针对不同的学生激励的方式也会有所不同，找对着眼点，真诚地激励，一步步不厌其烦地引导，尤其针对班里的所谓“差生”。班里有位陈××同学，懒散，自由，书写龙飞凤舞，作业根本没法看，反复纠正也不管用。课堂上从来不回答问题，而且同学关系也很糟糕。经过了解才知道这孩子是单亲，跟着爷爷奶奶过，爷爷奶奶根本管不住，他所在的小学地处边远的乡村，教学质量不高，他对自己已经放弃了，眼睁睁看着一个孩子在自己的眼皮底下继续下滑，我的良心如何能安？由此，我下定决心要改变他。经过观察，这个孩子尽管习惯、学习不好，可是挺善良，对爷爷奶奶挺好。所以，以他的善良为突破口，以训练他的读书和书写为具体内容，不断激励，反复引导，最终他已经能跟得上班级同学的步伐了。
四、激励语言要真诚
本着一颗爱心去激励学生、理解学生，站在学生的立场去思考，搭建老师与学生之间沟通的桥梁。“老师知道你的难处，你不是不学，是有原因的，这些都不是你们的错。”学生不学习有多种原因，很多人会把责任归咎于学生，一味地责怪。而此时一旦你为他开脱，再加上你及时的指导，他会努力配合，因为他知道后面如果再不学习就是自己的原因了，找不到借口了。“没有关系，你的落后是暂时的，会有人帮你的。”这样的语言让学生明白他不是在孤军奋战。当整体取得进步时，我会不失时机地鼓励：“看，在大家的努力之下，你们都在进步，真是让人高兴，生活在这样一个集体中该是多么幸福。”这样的激励语言会增强班级的凝聚力，互相团结，互相帮助，他们在这个过程中体验到的是：因我的努力班级进步了，因我的帮助同学进步了，这个进步中有我的功劳，我将继续努力。
总之，教师要善于发现、捕捉学生身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，充分利用这样的激励营造宽松和谐的课堂氛围，培
养学生的学习兴趣，真正还课堂给学生，让学生敢想敢说，积极思考，主动探究，激发灵性，开启智慧，为其今后的生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]第斯多惠.德国教师培养指南.人民教育出版社，2001-05.
[2]朱永新.享受与幸福.人民教育出版社，2004-12.
（作者单位 宁夏盐池三中）