请结合教学实际谈谈你是如何拓展学习空间，开辟多种渠道，激发学生的识字兴趣，提高识字教学效率的。
答：课内运用多种识字方法，激发学生识字的兴趣。
课内识字是识字教学的主要途径。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而课堂上，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是瓶颈。识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文课堂识字教学效率的关键。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在识字教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。
1、看实物，图画识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确客观地反映着生活。因此，指导学生认识汉字，可将学生的已有生活经验联系起来，这样，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。如：教学“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生卡学习生字。教学汉字“圆”时，可以利用学生的已有生活经验逐步展开。首先，读会生字，认清字形；然后想想生活中哪些东西是圆的，学生会说出很多形状是圆的物体，从而头脑中形成了感性认识，加深了对“圆”字的理解；最后，通过让学生找反义词，联系实际比较“圆”和“方”的不同，对汉字“圆”就有了更全面、更深刻的理解。
2、演示识字
小学低年级学生抽象思维能力较差,而形象思维能力则比较丰富,直观教学往往能提高教学效果。汉字的字形或字义与具体字物、物象有着某种必然的联系,这是表义文字的一大特点。识字教学中,教师应当让字形本身形象化、直观化,让学生觉得汉字也是实实在在的具体事物,从而使学生增强对汉字的识记能力,掌握更多的字。
如教学“爬”这个会意字时,我先让学生说出“爬”字的结构,边做动作边作讲解:“小动物的爪子巴在地上才能向前爬。”这样,学生不仅能记住这个字,而且明白了“爬”的意思。又如教学“掰”字时，我让一个学生双手交叉合在一起，让另一个学生把他的双手分开，学生恍然大悟“原来手分手就是掰呀！”教学实践说明,演示识字的特点是直观形象采用此法,学生对学过的字印象会更深刻,不仅能活跃课堂气氛,而且简单易懂。
通过看图、演示等手段，把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的生字词的学习作好了铺垫。
3、借助色彩识字。
在引导学生运用熟字加偏旁、去偏旁和换偏旁的方法识字时，我使用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如：教学汉字“桃”、“跳”时，将两字的偏旁“木”、“足”字旁用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对汉字“桃”、“跳”的记忆。教学“跑”、“抱”时，先出示“书包”的“包”，再分别用粉笔加偏旁，组成新字“跑”、“抱”，以便更好地记忆这两字的字音。
4、偏旁归类识字
汉字是表义文字，其中形声字占百分之八十以上。我引导学生发现一些形声字的结体规律，看到三点水旁表示和“水”有关,看到女字旁表示和“女性”有关，看到提手旁表示和手有关等。一年级下学期结束时，学生已经积累了很多生字，这时引导学生按偏旁给认识的生字归类，我再把这些字打印出来，下发到学生手中。这样学生经过分类、归纳，既巩固了识字情况，又为以后自主识字打下了基础。
5、猜字谜识字
猜字谜活动以其幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。因此，这种活动最易激发学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维。如“喜”字，学生编成“十颗豆豆一口吃”；“午”字，远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“雪”字，大雨把山压倒了；“要”字西方小姐；“丑”字7加一不等于八；“怕”字，心变白了谁都怕；“床”字一点一横长，一撇到左方，下面长着一棵树，由此又编出“麻”“磨”的字谜。学生喜欢编字谜，遇到生字就想着编字谜，在这个过程中，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。在编字谜猜字谜的过程中，既形成了合作的好风气，又认识积累了不少汉字，真可谓一 举两得。
一学期下来，孩子们编了很多字谜，我准备把学生编的字谜都积累起来，装订成《字谜集锦》，下发给学生，使编字谜成为学生识字的习惯。
6、借助动作识字
每个人都有表演的欲望，也都有表演的天赋。尤其是小学生表演欲望特别强烈，他们都渴望有一个能充分展示自己的舞台。教师只要因势利导，善于挖掘他们的潜能，就能收到意想不到的效果，如教学汉字“拍”，拼读后问“哪个小朋友愿意上来表演一下“拍”的动作？”有了表演的机会，小朋友踊跃举手，有的表演拍手的动作，有的表演拍球的动作，还有的表演拍照的动作，……而且惟妙惟肖，真可谓五花八门。接着趁热打铁，“小朋友，你能给这个字找朋友吗？”由于有了刚才的铺垫，学生很快组成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等词语，可以借助动作识记的字还有“捧、蹲、提、踢、举、低、抬、趴、扛、跳、吹”等字。这样，学生既轻松地掌握了生字，同时也真正体验了寓教于乐的教学原则，提高了识字能力。
7、编顺口溜，口诀识字。
遇到难、易错的字，借助编顺口溜，口诀教学，效果较好。如教学“美”字，羊字没尾巴，大字在底下；“金”字，一个人他姓王，口袋装着两块糖。“坐、座”：二人土上坐，广场下二人土上坐。“桃、跳”：有木就是桃，有足就能跑；“抢、枪”：有木是杆枪，有手才能抢；“张、章”：弓长张，立早章。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮；“今、令”：下面有点是令，没点是今；不正歪，不好孬；三人众，三木森，三金鑫，三日晶，三水淼，三火焱，三口品，三石磊。这样既增加了识字的趣味性，又增加了学生课外识字量。
8、游戏识字。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、 “读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律，接着引导学生拓展识字，认识了“奶、姐、妹、姑、姨、娘”。这样引导学生整体地识记汉字，在学生有了三、四百字的汉字积累后，自己就会发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。
我还经常采用“小老师教字”、“生字开花”“词语接龙”等游戏引导学生识字，这些方法简单易行，学生乐意接受，百做不厌，效率极高。