教师专业发展的有效途径——实践+反思
(一)
曾经听了中学的一节数学课，课题是“线段的垂直平分线定理以及逆定理”，研究的主题是关于探究性的学习。出于对该课题的兴趣，我坐进了教室。执教老师是一位有4至5年教龄的青年教师，他上课精神饱满，富有激情，对学生态度也很好，当学生回答不出时，经常是笑一笑然后自己一边进行讲解，一边进行板演(板书整整齐齐从左往右满满一黑板)，整节课几乎都是教师在讲解，很少有学生回答，为数不多的几次也仅仅是集体回答“懂──”。实际上，这节课的内容完全能让学生自主探究。我边听课边设想着如何让学生自主探究：直线l是线段AB的垂直平分线，在直线l上任取一点C，分别与A、B两点联接，你有什么发现？让学生进行观察，提出自己的猜想(估计会有部分学生想到线段AC与线段BC的长度是相等的)，然后让学生自己利用知识(全等三角形的性质等)对猜想进行验证，揭示出线段的垂直平分线定理，之后，教师可以提问，线段的垂直平分线定理有它的逆定理吗？又可以让学生自己进行猜测，进行论证，开展自主探究学习。听课后我在思考：如果仅从教师的“备课说明”上看，教师已经有了让学生自主探究等新理念，而实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象，毫不夸张地说是较为普遍的。
导致理念与行为相脱节的原因是什么？我认为关键是先进的教学理念没有被真正地内化。记得陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自己的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去。别人的知识方才成为我们知识的一个有机的组成部分。我想，每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的系统反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际教学感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。这，就是实践出真知。实践还会出智慧，因为教师的教学智慧，是一种默会知识，难以用语言表达，它深深嵌入于自身的实践活动中，是一种有先进理念指导的并在对实践不断进行理性反思的活动中习得的知识。
(一)
曾经听了中学的一节数学课，课题是“线段的垂直平分线定理以及逆定理”，研究的主题是关于探究性的学习。出于对该课题的兴趣，我坐进了教室。执教老师是一位有4至5年教龄的青年教师，他上课精神饱满，富有激情，对学生态度也很好，当学生回答不出时，经常是笑一笑然后自己一边进行讲解，一边进行板演(板书整整齐齐从左往右满满一黑板)，整节课几乎都是教师在讲解，很少有学生回答，为数不多的几次也仅仅是集体回答“懂──”。实际上，这节课的内容完全能让学生自主探究。我边听课边设想着如何让学生自主探究：直线l是线段AB的垂直平分线，在直线l上任取一点C，分别与A、B两点联接，你有什么发现？让学生进行观察，提出自己的猜想(估计会有部分学生想到线段AC与线段BC的长度是相等的)，然后让学生自己利用知识(全等三角形的性质等)对猜想进行验证，揭示出线段的垂直平分线定理，之后，教师可以提问，线段的垂直平分线定理有它的逆定理吗？又可以让学生自己进行猜测，进行论证，开展自主探究学习。听课后我在思考：如果仅从教师的“备课说明”上看，教师已经有了让学生自主探究等新理念，而实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象，毫不夸张地说是较为普遍的。
导致理念与行为相脱节的原因是什么？我认为关键是先进的教学理念没有被真正地内化。记得陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自己的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去。别人的知识方才成为我们知识的一个有机的组成部分。我想，每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的系统反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际教学感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。这，就是实践出真知。实践还会出智慧，因为教师的教学智慧，是一种默会知识，难以用语言表达，它深深嵌入于自身的实践活动中，是一种有先进理念指导的并在对实践不断进行理性反思的活动中习得的知识。
(一)
曾经听了中学的一节数学课，课题是“线段的垂直平分线定理以及逆定理”，研究的主题是关于探究性的学习。出于对该课题的兴趣，我坐进了教室。执教老师是一位有4至5年教龄的青年教师，他上课精神饱满，富有激情，对学生态度也很好，当学生回答不出时，经常是笑一笑然后自己一边进行讲解，一边进行板演(板书整整齐齐从左往右满满一黑板)，整节课几乎都是教师在讲解，很少有学生回答，为数不多的几次也仅仅是集体回答“懂──”。实际上，这节课的内容完全能让学生自主探究。我边听课边设想着如何让学生自主探究：直线l是线段AB的垂直平分线，在直线l上任取一点C，分别与A、B两点联接，你有什么发现？让学生进行观察，提出自己的猜想(估计会有部分学生想到线段AC与线段BC的长度是相等的)，然后让学生自己利用知识(全等三角形的性质等)对猜想进行验证，揭示出线段的垂直平分线定理，之后，教师可以提问，线段的垂直平分线定理有它的逆定理吗？又可以让学生自己进行猜测，进行论证，开展自主探究学习。听课后我在思考：如果仅从教师的“备课说明”上看，教师已经有了让学生自主探究等新理念，而实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象，毫不夸张地说是较为普遍的。
导致理念与行为相脱节的原因是什么？我认为关键是先进的教学理念没有被真正地内化。记得陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自己的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去。别人的知识方才成为我们知识的一个有机的组成部分。我想，每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的系统反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际教学感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。这，就是实践出真知。实践还会出智慧，因为教师的教学智慧，是一种默会知识，难以用语言表达，它深深嵌入于自身的实践活动中，是一种有先进理念指导的并在对实践不断进行理性反思的活动中习得的知识。