《定风波》教案【三维目标】1、反复朗读,理解作品的思想内容，体会旷达的意境和作者思想感情。2、了解词的艺术手法，，感悟苏轼乐观的处世态度。【教学重点】词的思想内容及所抒发的情感。【教学难点】 1、体会诗歌中包含的人生哲理。
2、把握词的艺术手法。【教学方法】 诵读品味法，点拨提问法，拓展探究法【教具准备】 多媒体投影【课时安排】1课时【教学过程及内容】一、导入新课。
有这样一个人：他是中国历史上难得一见的旷世奇才，他是才华的代名词。他的多情造就了他的豪放，他的豪放造就了他的豁达，他的豁达造就了他的风雨无阻。人们欣赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度。他就是苏轼。
今天，我们就一起来学习《定风波》，从中感受他乐观的生活态度。
二、了解作者，知晓背景。《定风波》是一首记事抒怀之作。这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。
三、整体感知1、听读课文，学生自由朗读全词。教师强调诵读要求：⑴读准字音。如：吟（yín）啸（xiào） 料峭（qiào） 一蓑（suō）烟雨⑵读出节奏。如：莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。⑶读出情感。如：词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。2、小序“三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此”，它给我们提供了解读这首词的那些内容？明确：点出了写这首词的时间、地点、事件，以及作者的心情。情由景生，有感而发——写作缘由。
3、学生结合课文下面的注解，感知课文的意思。⑴思考：哪些词直接表现了作者的感情，应该怎样读？学生讨论后明确：莫听、何妨、谁怕、任、归……⑵讨论：这些表明作者情感的词，让我们感受到苏轼是怎样的一个人？（从词中找答案） 明确：沉着、豪迈、通达、随遇而安……
四、具体赏析全词（一）学习词的上片 1、提问：首句“莫听穿林打叶声”写雨，是抓住雨怎样的特点来写？明确：道中遇雨，同行狼狈，雨点穿林，打叶有声。
——雨骤 2、思考：遇雨时，作者采取什么应对措施？表现了怎样的心态？ 明确：作者——独不觉、吟啸、徐行心态——泰然自若、闲适、坦然 3、“竹杖芒鞋轻胜马”中的“轻”要怎么理解,要读出怎样的心情？ 点拨：“轻”字体现的是词人内心的轻松、愉悦、旷达。
教师补充：这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢？穿着草鞋走泥泞之路是不可能轻松的，故而它的实质用意只能是“无官一身轻”。实际上是以“竹杖芒鞋”喻指闲散江湖，以“马”喻指奔波官场，通过两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场，远离宦海险恶反觉一身轻松。苏轼坎坷的一生“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，诗人被贬黄州，为什么内心还会感到轻松呢?就是因为可以过一种没有官场束缚的无拘无束的生活，所以内心轻松。4、如何理解“谁怕？一蓑烟雨任平生”两句？又表现了作者怎样的品质? 明确：“谁怕”——反问，泰然，自然，旷达。
“烟雨”——①自然风雨②人生风雨。“任 ” ——诗人自信自若的胸襟。
反映了作者不避风雨，听任自然的生活态度。
5、学生小结：词的上片刻画了词人怎样的形象？点拨：自然背景：穿林打叶声 烟雨——风狂雨骤 诗人形象：竹杖 芒鞋 蓑衣 吟啸 徐行 任——笑对人生风雨的达者
（二）赏析词的下片 1、“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”这三句，给我们以怎样的人生启示？ 学生自由谈，教师小结： 阳光总在风雨后；也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了；祸兮福所倚，福兮祸所伏……2、你如何理解“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”句中的“风雨”和“晴”的？这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？ 明确：⑴风雨：逆境、挫折、穷、失……比喻人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。晴：顺境、达、得 ……比喻春风得意的顺境。
⑵人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们可以用一种坦然而超脱的心态去对待。胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，风雨改变不了苏东坡。3、想一想：苏东坡为何不躲雨？ 学生自由谈谈看法。
点拨：因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。已经活在世上，谁又能摆脱人生中的风雨呢？所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，对苏轼来说本无区别，他最后的归宿只能是自己的内心世界。“也无风雨也无晴，这是一种宁静和通达，也是词人的一种精神解脱。——看破人生晴雨的智者！
五、学习表现手法，分析表达效果1.讨论：“也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义，说说这样写的好处。明确：这句话的表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；其深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。本句中的“风雨”和“晴”既是指自然现象，也是指人生中的风雨和晴天，这是一语双关的手法。
2.讨论：以小见大的写法。明确：生活小事：途中遇雨生活态度：超然洒脱 —— 以小见大教师补充：《定风波》以道中遇雨隐喻仕途风雨，并进而借雨后“也无风雨也无晴”的景象，寄托隐逸江湖后就无挂累于风雨阴晴的超然心境，这就是以小见大。而且这个“大”是难以穷尽的：不仅有遇雨、吟啸、竹杖、芒鞋、寒风、酒醒、斜阳、晚照这一系列历历在目的自然真景，还有苏轼仕途坎坷、遭贬黄州、渔樵杂处、放浪山水，乃至隐居山林、啸傲江湖、一蓑烟雨、超然物外等一系列在想像中展开的社会人生景象。不仅表现出苏轼在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解、在醒悟中心仪归隐等一系列复杂而深微的情致，而且渗滤出放开眼量、洞达事理、自我调节、旷达通脱等一系列人生哲理。
六、课堂拓展（投影）1、赏析《东坡》： 雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。
莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。[注]①此诗为苏轼贬官黄州时所作。②荦（luò）确：山多大石。⑴这首诗叙写了什么事？⑵采用了什么手法？抒发了怎样的情怀？学生讨论交流，然后回答，教师小结： ⑴描述了作者在幽静的雨后东坡悠然自得行吟一事。
⑵运用对比的手法，“市人”和“野人”、“莫嫌”和“自爱”形成对比，抒发了作者自己对自然生活的热爱，对世俗名利的不屑，洋溢着乐观旷达的情怀。2、读了苏轼的这首词之后，你最大的感悟是什么？明确：对待人生要有旷达的襟怀，即使遇到再大的困难，也要乐观自信，不能沮丧沉沦。
七、课堂小结： 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，人生道路难免曲折坎坷。汪国真诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。
当今可以达到“不以物喜，不以己悲”、宠辱皆忘境界的，能有几人？当我们身处逆境时，我们是否还能做到洒脱，是否还可以且歌且行？
八、布置作业：背诵、默写《定风波》。
【板书设计】 定风波 上片：笑对人生风雨的达者 超然洒脱 下片：看破人生晴雨的智者