课程思政与工程教育专业认证的融合路径
课程思政是习近平总书记论述怎么样培养人的一种方法，工程教育专业认证是一种以学生为中心、成果为导向并持续改进的教育理念，也是一种怎样培养人的方法。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
xx年12月7日至8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面”，由此开启中国高校课程思政化改革。课程思政就是高校的课程设置除了原有的思想政治理论课之外，其他所有课程都要发挥思想政治教育作用。xx年6月，我国正式加入《华盛顿协议》，标志着我国工程教育迈上新台阶。工程教育专业认证以OBE（Outcome-Based Education）为核心理念，在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面有明确的标准和具体要求，其中“毕业要求”是人才培养目标达成的重要支撑，不仅包含工程专业领域的要求，还涵盖与工程设计相关的社会、健康、安全、法律、文化、环境和职业道德等方面的能力与素质要求。无论是技术方面还是非技术方面的要求，最终要落实到具体的课程教学中来实现毕业要求的达成，这与课程思政的理念不谋而合，既在价值传播中凝聚知识底蕴，同时在知识传播中强调价值引领。
目前，对课程思政的研究、教学设计已有较多的研究成果，主要集中在两个方面：①从思政本身的内涵，从理论层面进行研究，给课程思政的具体实施指明方向；②结合具体课程的内容，从教学设计着手，挖掘课程内容中蕴含的思政元素，融入教学过程。随着国内工程教育专业认证的发展，围绕以学生为中心、产出导向、持续改进以及毕业要求达成评价等的相关研究不断涌现。在课程思政和工程教育专业认证融合方面，将工程伦理融入土木工程专业教育中，取得较好效果，但没有从专业人才培养的高度对课程思政内容进行整体设计；从人才培养的全过程提出以彰显底色为核心、模式创新为路径的“课程思政”建设构想，但没有体现工程教育专业认证OBE的理念。
1 课程思政与工程教育专业认证融合的必要性
1.1 课程思政与工程教育专业认证融合是时代发展的需要
党的十九大报告提出了中国发展新的历史方位——中国特色社会主义进入新时代。新时代高等教育培养什么人?为谁培养人?在xx年9月10日召开的全国教育大会上，习近平总书记强调坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在工程教育过程中不仅要传播知识、传播思想、传播真理，更要塑造灵魂。
1.2 课程思政与工程教育专业认证融合是教育理念发展的需要
课程思政是习近平总书记论述怎么样培养人的一种方法，工程教育专业认证是一种以学生为中心、成果为导向并持续改进的教育理念，也是一种怎样培养人的方法。课程思政将培育精神信仰和塑造完善人格等内容渗透在专业课程教育和实践的教学过程中，以学生为中心，建立成果导向的评价方法，将评价结果用于课程思政教学设计的持续改进，对学生在学习科学文化知识过程中，加强思想道德修养、提高政治觉悟具有很好的促进作用。
2 课程思政与工程教育专业认证融合的路径
按照工程教育专业认证反向设计、正向实施的策略，须根据人才培养目标制定毕业要求并细化为毕业要求指标点，建立毕业要求指标点与课程的支撑矩阵，分解课程教学目标，针对每个课程目标设计相应的教学活动，最后对教学环节和课程学习结果进行评测，评测的结果用于教学的持续改进。
2.1 在人才培养目标中融入思政目标
制订专业培养目标必须满足内部与外部的需求，其中，内部需求取决于教育教学规律、学校办学思想与办学定位（包括人才培养定位）以及教学等主体的需要；外部需求包括以国家、社会为主体的需求，是制订学校层面人才培养定位与目标的根本依据，表达了宏观层面的需求；行业和用人单位需求是制订专业人才培养定位与目标的主要依据，也是构建专业教育知识、能力和素质结构的重要依据，表达微观层面的需求。另外，内部需求与外部需求还必须符合时代特征，回答“为谁培养人”“培养什么人”的问题。工程教育OBE理念反映从需求开始，由需求决定培养目标。xx文理学院是一所地方高校，按照人才培养目标制订原则，结合学校实际，确定计算机科学与技术专业思政目标：①德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；②具有社会责任感、实践能力和创新精神的高层次应用型专门人才。
2.2 在毕业要求中融入思政能力的分解
《工程教育专业认证通用标准》要求专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业制订的毕业要求须完全覆盖工程知识、问题分析等12项内容。毕业要求反映的课程思政成果特征主要体现在3个方面：①责任与担当。培养学生家国情怀，即党和国家意识、社会主义核心价值观、民族精神和时代精神家国情怀。②个人品格。培养良好的道德情操，包括社会道德、个人道德、职业道德以及人文素养；具备健全的人格和观察想象、推理判断、抽象思维和逻辑推理等能力。③正确的科学观。具有求真务实、开拓进取、刻苦钻研的优良品质，以及创新意识、批判性思维，遵守学术诚信。
2.3 支撑毕业要求指标点的多维课程思政体系
根据毕业要求指标点的分解，可以设置完备的课程体系以支撑课程思政目标。
设置表2中4个维度的课程体系，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政课程体系。通过公共基础课程培养学生思想道德修养、人文素质、科学精神和认知能力；通过非技术类素养课程，培养学生综合素质；通过第二课堂，培养学生爱国主义情怀与开拓进取的精神；通过专业课程训练科学思维方法，加强科技伦理教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感，培养学生精益求精的大国工匠精神。
2.4 课程思政能力要求分解与教学设计
课程思政能力要求分解就是要体现能力的可衡量、可评价。首先要修订教学大纲，在教学大纲设置支撑毕业要求中课程思政指标点的课程思政教学目标；然后挖掘专业课程中蕴含的思政元素，做好教学设计；最后在教学过程中或课程考核中进行科学评价。以计算机科学与技术专业的核心专业课“计算机组成与体系结构”为例，课程思政能力要求分解及教学设计方法如下。
（1）课程思政教学目标：了解计算机发展历史和现状，计算机发展过程中的标志性技术革新、技术应用及典型事例，培养严谨的科学素养、良好的职业道德、科学素养和爱国主义情怀，坚持对我国制度自信与文化自信的信念。
（2）支撑的毕业要求指标点8.3（专业毕业要求分解指标点的编号）：能够在计算机领域工程实践中遵守工程职业道德和规范，履行责任。
（3）考核与评价。本课程考核分为平时成绩、实验成绩和考试成绩，其中平时成绩占30%，平时成绩又分为作业和课堂表现，各占50%。课堂表现考核专门对应课程思政教学目标，通过课堂提问、讨论等教学活动进行评价。
评价标准及在课程总成绩的占比，可以计算出每名学生的课程思政目标的达成度及班级的平均达成度，进一步综合其他课程的课程思政教学目标达成度，可以计算出毕业要求中课程思政指标点的达成度。
3 结 语
本文从专业人才培养的高度对课程思政内容进行整体设计，按照OBE的理念，通过建立“课程思政”培养目标，并分解到毕业要求指标点，设置多维度的支撑课程思政指标点的课程体系，根据课程的特点深入挖掘思政元素，精心设计教学过程，使课程思政融入工程教育人才培养的全过程。真正实现全课程育人、全过程育人、全方位育人。今后的工作重点研究课程思政的多层次评价，根据评价结果改进课程的教学设计、毕业要求指标点的分解及专业的培养目标。