摘要：语文教学模式层出不穷，但真正可行的应该是教师擅长的、学生适应的。语文教学是一门艺术而非一门技术，教师要努力走出有自己特色的教学之路。 关键词：教学模式; 因地制宜; 灵活运用; 博采众长
语文课堂教学在培养高素质人才方面承担着极其重要的任务。它是由师生共同组成的双边活动，由师与生、教与学彼此互相控制，是一个信息量大、内容丰富，集对学生进行听、说、读、写训练于一体的开放性的系统。因此，为了培养出现代社会所要求的“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”的全方位人才，我们必须重视对当前的语文教学模式进行创新，积极倡导实施自主、合作、探究的新型教学模式，在学习中不断激发学生强烈的求知欲和探索精神，培养学生的创新意识和实践能力，以全面提高学生的语文素养，使得学生学会自由学习、自主发展。纵观2006年新课改实施以来，单说这课堂教学模式就是推陈出新：背诵模式、问题模式、朗读模式、情境模式、发现模式、训练模式、讨论模式、自学模式、……真是层出不穷！各种新鲜面孔纷纷登场，叫人眼花缭乱。在研讨课、公开课、优质课上更是模式横行，似乎无模式便不是课改，无模式便不是创新。
其实，语文是学生学习时间最早、学习过程最长的一门学科。但学生对这门学科最易满足也最易厌倦。作为语文教学者都有这样的经验，学生即使上课不认真听讲，也可让试卷上的分数不下于六七十。如果不更新教学方法，他们学习语文的兴趣便会日渐减淡。因此， 在新的教学理念指导下，寻找课堂教学的规律，建构语文课堂教学模式，从而将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作策略，这原本无可厚非，但有的老师见模式则取，不顾实际，原样套入课堂，令人担忧。语文教学本是一个立体的空间，怎能用单一的模式去运作？课堂教学主客体的实际情况千差万别，一种模式能够放之四海而皆准？尤其是许多青年教师在众多的模式面前迷失了自我，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”、“套式”的代名词，这更是违背了模式探索者的初衷。“教学有法，教无定法。”语文教坛，理应百花齐放。特提醒广大同仁慎待教学模式，远离课堂套式，创造灵活多样的课堂风格。
新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养，更要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。因此，语文教学者应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力：并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任。以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。 要实现这一目标，教学活动就必须根据不同学生的具体情况，制定相应的教学策略，采取不同的措施，灵活运用不同的教学程序，以期取得教学的最优效果。
千篇一律只会抹杀教师独特的创造。每个教师都应当恰当选择和创造性地运用教学方法，表现出自己的教学艺术和形成自己的教学风格，努力走出有自己特色的教学之路。
如有位青年教师在讲授苏轼《水调歌头•明月几时有》时，我被其声情并茂的朗诵深深地打动。于是，在我自己讲这一文时，便毫不犹豫地采用了所谓的朗读模式，而朗诵又不是我的长项，课堂上不仅没营造出浓厚的抒情氛围，反倒让学生昏昏欲睡，兴趣索然。后来再教的《水调歌头•明月几时有》时，我选配如二胡曲《良宵》此类的乐曲，将乐曲与词的意境融为一体，运用情境模式，学生很快就能领会到一代文豪豁达超逸、乐观向上的宽广胸怀。学生真正体会到了成就感，这样既帮助学生提高阅读能力，引起联想培养学生的想象力，又能帮助学生身临其境地体会作者的感情。后来我自己也曾听过不少的优质课，回来一模仿，感觉就完全变了味，不由感慨：人和人就是不一样。
确实，教师的才识、学养有高之分，能力、经验有强弱之别。因此，对不同的教师来说，要发挥自身的教学优势，就必须不拘一格，灵活多样地选取能够适应自己的教学需要的手段和方法。而教学内容的丰富多彩、教学文本的多义性，以及由此形成的不同解读，在教学中更会突破任何“标准形式”的束缚。因此，在教学实践中，不同的教师各有各的招数和拿手好戏，即使是同一个教师，也不会完全重复固定的教法。况且，课堂上时而闪现的灵感火花也会将模式、定式与套式一概烧毁。强求一律，让不同的教师都用一个套路去操作，无异于削足适履，得不偿失。
万能的方法是没有的，只依赖于一、二种方法进行语文教学无疑是有缺陷的，也违背了教育百花齐放的基本原则。教学是一门艺术，艺术的生命在于独创和不可重复。 正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教学也应当是一千个教师就有一千种教法。惟其如此，才能形成独特的个性风格，百花齐放，百家争鸣的教坛才不只是历史。
语文教学的目的不仅仅是让学生掌握一定的语文知识，更是为了发展智力、健全人格，取得继续学习的能力，一篇《茶馆》，有的授者普通话标准，字正腔圆，全文范读，震惊四座，意在引导大家去把握这京派作家的语言风味，去领会剧本的深意；有的老师长于分析，重点把握人物的塑造，观者无不深受启发；有的老师灵活运用多媒体课件，大容量地展现《茶馆》全貌，分角色朗读，课堂就是茶馆。事实上，课堂应该主要是学生的课堂，学生是一个个鲜活的生命，有血有肉、有思想、有生命活动，所以课堂就不是一成不变的，课堂上发生的一切也不会像我们事先设计的那样，而是一个动态的过程，是不可预测的。所以语文课堂教学设计应是一个动态的过程，要充分照顾到学生的生命活动，只有这样，才能激发他们的学习兴趣和热情。才能使课堂脱去僵死的外衣，显露出无限的生机。
其次，生动的教学是有人文精神的教学，“生活就是语文，语文就是生活”，新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，就是要发掘语文精神，爱因斯坦说过：“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。”就语文而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。尊重学生的个体差异。鼓励学生的个性发展是语文精神的重要内涵。语文就是要培养学生对真善美的向往，对理想和未来的追求，对自然和人生的关怀。在语文教学中就要充分发掘语文自身的潜在精神，尊重学生的个体差异，鼓励学生张扬个性、发挥特长。在提倡素质教育与教育创新的今日，许多新奇的课堂模式为赶潮流，匆忙上马，闻者不问青红皂白，见模式便喝彩。长此以往，语文课堂何处去寻生机与活力。因此，我们必须广泛读书，深钻教材；勤于思考，勇于探索；博采众长，为我所用。选择和创造性地运用灵活的教学方法，努力走出有自己特色的教学之路。