张倩
[摘 要]为提高标准化工程专业毕业生在大数据时代的职业能力，将成果导向教育理念融入进应用统计学的教学改革中，从去概念化教学、引导探究式教学、数据驱动实践教学和综合考核方式四个方面实施教学改革，通过期末成绩分析和问卷调查结合的方法对教学改革实施效果进行评价。结果表明，新的教学模式增加了平时成绩的区分度，学习效果较好，大部分学生的满意度较高。但仍需结合后续效果，对应用统计学的教学模式进行持续优化改进，做到以成果为导向，有助于实现培养目标。
[关键词]成果导向;应用统计学;实施效果评价
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3283（2020）07-0136-03
Implementation Effect Evaluation of Applied Statistics Course
——Taking the Standardization Engineering of Guangdong Polythchnic College as An Example
Zhang Qian
（Guangdong Polytechnic College， Zhaoqing Guangdong 526070）
Abstract：
In order to improve the employability of graduates in standardization engineering in the era of big data， applied statistics course was reformed through reducing conceptual teaching， guiding inquiry teaching， driving the practice teaching by data and synthesizing evaluation method based on the outcomes-based education concept. Implementation effect of teaching reform was evaluated by analysing the final grade and questionnaire survey. The results imply that the new teaching mode increases the discrimination of regular grades and improves the learning effect. Most students are satisfied with the reforming course. However， its necessary to optimize the teaching mode of applied statistics course continually combined with subsequent effect. Based on the outcomes-based education concept， it may be easier to realize the training goals.
Key Words：
Outcomes-Based Education; Applied Statistics Course; Implementation Effect Evaluation
成果导向教育（Outcomes-Based Education，OBE），也被称为能力导向教育或需求导向教育，是一种以学生的学习目标和学习成果为导向的教育理念[1]。该理念最早出现在美国和澳大利亚的基础教育改革中，与传统的高等教育理念相比，OBE理念要求教师必须清楚学生毕业时应具备的能力，然后根据实际，设计合适的教学模式保证学生达到这些预期成果[2]。
作为一所应用型本科院校，广东理工学院在培养学生的过程中时刻关注企业的需求，坚持根据预期毕业生能力调整人才培养方案、课程结构体系和教学大纲，并鼓励教师将OBE理念融入专业课程教学改革中。应用统计学是广东理工学院经济管理学院标准化工程专业开设的一门专业核心课，主要培养学生收集、分析与处理数据的能力，是学习其他专业课的基础，也是社会实践中重要的应用工具。在技术变化与数据激增的大数据时代，企业的需求更倾向于具有大数据管理与分析能力的标准化人才。有研究表明，高校毕业生在学习能力方面与企业的需求差异较大，企业更加重视毕业生的专业技能和学习能力[3]。而企业在招聘时除了对专业能力等传统能力有所要求外，大多数企业还对人际沟通能力、团队协作能力、组织协调能力等通用性能力方面提出要求[4]。
为确保标准化工程专业的学生毕业后能够适应经济社会发展的需要，有能力胜任标准制定、实施等方面工作，教师在讲授应用统计学时，必须改变传统的教学理念，在OBE理念的指导下，重视非课堂教学。教师应以真实问题为任务，学生通过参与解决真实问题的过程，学习相关知识和技能，获得真实学习体验[5]，培养学生解决大数据时代常见的实际问题和制定相应标准的能力，提高本专业毕业生的职业能力。
一、OBE理念下的应用统计学教学改革模式
以广东理工学院经济管理学院标准化工程专业2016级和2017级本科生为研究对象，2016级一个教学班共40人，2017级一个教学班共59人，两个年级的学生学习基础基本相同，可以保证教学改革实施效果对比的有效性。对2016级本科生采用传统的以教科书和教师经验为主的教学模式，侧重统计原理、统计方法的讲解，使用Excel完成实训项目，期末总评成绩由期末考试（60%）和平时成绩（40%）组成，其中平时成绩主要指综合实训成绩。2017级本科生则采用基于OBE理念改革后的授课模式，主要有以下四个方面的不同：1.教学内容上侧重统计方法与统计思想，减少统计方法的原理和数学部分，注重相关分析与因果分析，培养学生总体统计的思维方法，将应用统计学知识与学生的专业课程结合起来;2.教学方法上抛弃传统的从具体概念开始讲解，将OBE理念融入引导探究式教学中，通过案例教学向学生介绍实际事件，引导学生直接从实际问题出发，收集数据，分析数据，找到问题的多种解决方案，并做出最佳决策。在这个过程中，学生能够更容易掌握相关的数据分析知识;3.重视以数據驱动实践教学，使学生能够理解和掌握整个实践过程，培养学生的统计思维能力，同时，加强综合实训中学生掌握SPSS统计软件操作能力;4.考核方式上重视形成性评价[6，7]，在教学过程中注意观察学生的学习情况，及时反馈，促进教与学，将平时成绩评定方式修改为平时表现（40%）+综合实训（60%），与传统的仅考察综合实训成绩不同，改革后的平时成绩评定方式通过对整个学习过程进行评价，有助于更加全面地评价学生的学习效果。