吴凤娇
[摘 要]人才培养方案是决定人才培养质量的关键所在。对外贸易发展的新趋势、新业态衍生的外贸人才需求转变，迫切需要引入OBE理念对传统的国际经济与贸易专业人才培养方案进行优化。在剖析OBE理念内涵要素的基础上，遵循反向设计和一一对应原则，通过“行业需求—培养目标—毕业要求—课程体系”的实施路径设计调整了国际经济与贸易专业人才培养方案，实现了专业知识、能力结构和职业素质培养的有机结合，以真正满足当前对外贸易发展的人才需要。
[关键词] OBE理念;国际经济与贸易;人才培养方案
[中图分类号] G642.0 [文獻标识码] A [文章编号] 2095-3283（2020）07-0139-03
Reflections on the formulation of Talent Training Program
of International Economy and Trade Based on OBE Concept
Wu Fengjiao
（Business School of Minnan Normal University， Zhangzhou Fujian 363000）
Abstract：
Talent training program is the key to determine the quality of talent training. With the transformation of talent demand derived from the new trend and new business forms of foreign trade development， it is urgent to introduce the OBE concept to optimize the traditional training program of international economic and trade professionals. On the basis of analyzing the connotation elements of OBE concept and following the principle of reverse design and one-to-one correspondence， this paper adjusts the training program of international economic and trade professionals through the implementation path of "industry demand—training objective -graduation requirement-curriculum system"， and realizes the organic combination of professional knowledge， ability structure and professional quality training， so as to truly meet the current talent needs of foreign trade development.
Key Words：
OBE Concept; International Economy and Trade; Talent Training Program
随着互联网技术的广泛应用，跨境电子商务迅速成为带动对外贸易增长的新业态。对外贸易发展的新趋势、新业态必然对外贸人才的专业知识、能力结构和职业素质提出了全新要求，客观要求引入OBE的先进教育理念调整传统的国际经济与贸易专业人才培养方案。
一、OBE理念的内涵要素
OBE（Outcome Based Education）理念，即成果导向教育理念，是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，强调教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。自1980年代由美国学者斯派蒂等人提出以来，OBE理念已经成为国际专业认证和教育评估与保障体系的主流发展方向，并在国内外的一流大学中被广泛采用。与传统的教育理念相比，OBE理念具有三方面核心要素：
（一）以学生为中心
OBE理念要求教学设计及组织应始终围绕学生实际需要进行，以培养学生的专业知识、能力结构和职业素质为根本出发点。同时，无论是校内教学资源调配还是校外实践资源引入均以保证学生学习为准则。此外，教学评价与质量保障也是以学生的学习成果为标准构建。
（二）以学习成果为导向
学习成果不仅仅是学生通过课堂讲授所掌握的理论知识与信息，还包括学生形成的价值观和心理情感因素、能够解决实际问题及适应于未来社会的能力，尤其是自我学习能力、创造性思维能力、分析和组织能力等。学习成果的确定源于内外部的需求，内部需求是学校根据教育规律、办学定位和学科发展确立的目标需求，也包括学生个人发展的需要;外部需求则是国家、社会、企业（行业）及职业岗位等对专业人才尤其是对专业人才所具备的专业能力的需求[2]。与传统教学关注教师学科知识的输入不同的是， OBE理念更关注的是学生通过教育能否获得学习成果以及获得什么样的学习成果，其教学目标在于使学生能够最大限度地获得教师期望他们取得的学习成果。如果课程体系和教学活动无法为培养学生的学习成果做出贡献，就要被摈弃重建。
（三）实现可持续改进
OBE 理念要求开展对培养目标、毕业要求和教学环节的客观评价，要建立综合评价的机制和运行模式。参与评价群体应覆盖教学过程的每一位参与者。评价的结果应反馈应用于改进培养目标、毕业要求和教学内容，从而形成人才培养可持续改进的良性循环。
二、基于OBE理念的国际经济与贸易专业人才培养方案的制定
人才培养方案是确定人才培养目标和毕业要求、构建课程体系、开展教学活动和质量管理评价的总体规划和设计依据，对于提升人才培养水平具有先导作用。为顺应对外贸易转型升级对外贸人才需求的变化，闽南师范大学商学院自2018年开始启动国际经济与贸易专业改革，全面引入OBE理念，对人才培养方案进行了重新修订，立足社会发展的现实需求，遵循“清楚聚焦、反向设计、一一对应”原则，将学生的学习结果作为一条纽带把人才培养的特色与定位贯彻于培养方案设计中，以期实现从以学科为中心向以学习者为中心、以专业理论知识为重点向专业理论知识、能力结构和外贸职业素质为重点的培养体系转变。
（一）制定的基本原则
1.遵循反向设计原则。以学生的学习成果为出发点，反向性设计培养目标、毕业要求和课程体系。具体来看，所有教学计划和教学内容都是指向学生学习成果，都是基于学生要达成学习成果需要什么，而不是教师想要教什么。值得注意的是，反向设计应聚焦于重要的、基础和核心学习成果，避免全而泛、大而空，如此才能有效帮助学生获得学习成果。
2.明确一一对应关系。以OBE理念制定人才培养方案，应明确内外需求与培养目标、培养目标与毕业要求、毕业要求与课程体系的一一对应关系，形成“培养目标—毕业要求—课程体系”三位一体的映射矩阵。具体而言，要求以内外需求为方向来制定专业人才培养目标，而后依据专业培养目标确定专业毕业要求，由专业毕业要求设计专业课程体系、课程培养目标，再根据每门课程的培养目标开展具体的教学设计[3]。
（二）制定的具体内容
按照“需求决定内容”的逻辑思路，通过“内外需求—培养目标—毕业要求—课程体系”的实施路径反向设计人才培养方案。
1.科学确定人才培养目标。科学确定人才培养目标是制定人才培养方案的核心内容。人才培养目标是对学生在毕业合理时间内能够实现的职业成就预期描述，是制定毕业要求、形成课程体系和开展教学活动的基本依据。为准确对接当前外贸发展对人才培养的新需求，笔闽南师范大学国际经济与贸易专业组织开展了为期半年的外贸企业用人需求调查。调查发现，80%以上的外贸企业对外贸人才需求与传统贸易时代有所不同，具体归纳为三大方面：（1）专业知识要求上，掌握国际经济与贸易理论知识;了解国内外贸易政策和市场行情;具有市场营销、渠道开发等国际商务专业知识。（2）能力结构要求上，具有扎实的进出口业务能力;具备跨文化沟通能力、海外市场营销渠道开发和控制能力等国际商务拓展能力;能够熟练操作各种跨境电商平台，具有运营和推广能力;运用现代信息技术办公，会使用办公软件;熟练掌握英语;具备发现问题和解决问题的能力。（3）职业素质要求上，具有团队协作精神和分享意识;富有创新思维和精神;有正确的价值观和良好的职业道德。在充分了解外贸企业用人需求的基础上，结合学校发展定位和专业发展要求等内部需求，遵循反向设计原则，我们将新的国际经济与贸易专业的人才培养目标确定为：践行社会主义核心价值观，具有良好思想品质和道德修养，掌握国际经济与贸易专业基础知识、基本理论和方法，认识与把握国际经济与贸易的运行机制和发展规律、掌握传统国际贸易和跨境电商操作技能，具有扎实的英语知识和技能，熟练运用现代信息技术、具有良好的沟通、协调能力和创新创业精神，成为适应我国现代化建设需要的、具有全球视野的应用型、复合型、创新型人才。
2.明确界定毕业要求。明确毕业要求是制定人才培养方案的内在保障。毕业要求是对学生畢业时应该掌握的专业知识、能力结构和职业素质的具体描述，也就是学生毕业时应该取得的学习成果的具体体现。与培养目标重点关注学生“能做什么”;毕业要求则强调学生“能有什么”[4]。毕业要求全面反映人才培养目标，是达成培养目标的有力保障。因此，依据所确定的人才培养目标，我们明确界定了12项具体的毕业要求，形成了全面覆盖的一一对应关系，有效避免的人才培养目标表述空泛、毕业要求设计流于形式的问题。毕业要求的主要内容见表1。
3.对应构建课程体系。对应构建课程体系是制定人才培养方案的重要支撑。从OBE理念出发，课程体系设计要以达到学生的学习成果为目标，以适应学生成长路径为指向，以保证学生专业知识、能力结构与职业素质一体化发展为指导理念，构建与培养目标、毕业要求对应的课程体系支撑图，明确每门课程在实现培养目标和达到毕业要求中的作用与贡献，形成“培养目标—毕业要求—课程体系”三位一体的映射矩阵。具体来看，课程体系分为通识教育、专业教育和实践教育课程三大模块，每个模块都包括与专业知识、能力结构与职业素质对应的众多课程，三大模块课程群之间梯度分明、相互衔接，构成了可追溯、可延续的完整体系。与传统的课程体系相比，新构建的课程体系具有以下特点：（1）强化国际商务能力、跨境电商业务能力和创新创业能力培养。对应于国际商务能力培养，增设了《国际投资学》、《国际商务地理》、《国际商务谈判》等课程;对应于跨境电商业务能力培养，增设了《跨境电子商务概论》、《跨境电子商务平台运营》、《跨境电子商务综合实训》等课程;对应于创新创业能力培养，增设了《外贸创业实践》、《创新创业融资》等课程。（2）突出实践教学，融入创新创业教育。对实践课程模块进行了重新设计，增设了实践课程与实践环节，将实践教学学分占比提升到总学分的24%。同时，依托已有的跨境电子商务实验室，构建与漳州市芗城区电商协会的合作机制，引入漳州市跨境电商企业参与其中，充分利用对接企业的产品资源、物流渠道承接校外企业委托项目，辅导学生进行真实的跨境电商业务交易，在实战中培养学生创新创业能力。（3）构建协同式课程体系。理顺课程与课程之间的关系，在分析各门课程知识点之间是互补深化关系还是简单重复关系的基础上，重组和优化课程教学内容。如《国际贸易实务》、《国际结算》、《外汇业务与管理》三门课程在外贸货款结算、外汇与汇率风险等教学内容上存在一定重叠，通过教师之间的探讨协作，将彼此教学内容与重难点区分开来，既做到内容全部覆盖又有侧重区分，有效提升教学效率和成果。
三、结语
为满足对外贸易发展的新趋势、新业态对外贸人才需求的新变化，传统的国际经济与贸易专业人才培养方案势必调整。探讨全面引入OBE理念对国际经济与贸易专业人才培养方案进行优化调整，突出以学生为主体、以学习成果为导向，形成了培养目标、毕业要求和课程体系一一对应，实现了专业知识、能力结构和职业素质培养的有机结合，以期培养的外贸人才满足对外贸易转型升级的现实需要。
[参考文献]
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[3]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念（OBE）[J].中国高等教育，2014（17）.
[4]周洪波，周平，黄贤立.OBE 理念下应用型本科人才培养方案的构建[J].高教学刊，2018（10）.
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（责任编辑：顾晓滨）