有多少语文悄然离去
初，指古时候人们做衣服时，第一步是将衣料用剪刀裁开，然后才能缝纫……
读到这段文字，我豁然开朗。
一直以来，我都不知道这个汉字的来历。
记得每次教学时我都努力让学生记住它是衣字旁，两个点，可是许多孩子偏偏写成示字旁儿，一个点。
我无可奈何，认为学生太糊涂了。
现在，我才知道糊涂的其实是我自己。
如果我旱知道这些，用这样的字理来教学，学生怎会出错呢？
很多老师都喜欢不厌其烦地讲解笔画，提醒结构，要求笔顺等。
至于为什么要这样，却很少触及。
如教学恭字时，老师会说大家一定要记住，下面的这两个点是并排的，不能一上一下；教学捧时会说，记住下面是两横，不能写成三横……可结果呢，学生偏偏错了。
老师一定气坏了。
但是回头想一想，如果我们自己是学生，我们能否准确地记住这么多的不能呢？我们为什么不能进一步探究这些字究竟为什么要这样构形呢？这其中的道理我们知道吗？要知道师傅不明弟子拙啊！教学中充分利用汉字表意的特点，由字形追溯到字的意蕴，学生才能更深刻地了解这个字，并感受到祖国文字的魅力。
可惜，识字课上有多少这样的机会与我们失之交臂！
几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。
这是课文《燕子》中的一个句子。
学生质疑课文为什么不说‘小燕子飞累了’，而说‘飞倦’了呢？倦就是累，累就是倦嘛！老师不以为然地说。
倦真的就是累吗？这其中的细微差别，我们老师怎能疏忽呢？如果我们深究一下，我们会发现作者在措辞上的用心之处。
想一想，如果这句话这样说几只小燕子飞累了，停在电线上休息。
怎么样呢？还有原句那样的美感，那样的味道，那样的意味吗？小燕子为什么直到飞倦了才肯休息呢？只有引导学生反复地朗读比较，揣摩品味，才能让他们洞察语言表达的奥秘，品尝到语文学习的乐趣。
语言文字，总能给人一种百嚼不厌、余味无穷的奇妙感。
可惜，这样的美好常常在我们的疏忽中悄然而去！
我们总认为语文是模模糊糊一大片，这个也对，那个也不错因此，我们的语文总是相似的语文、模糊的语文、糊涂的语文。
培养学生的语言表达能力是语文教学的重点，也是难点。
可是在课堂上，那么多学生发言时不会说话或说不好话，怎么办？我们很多老师喜欢走捷径，干脆让学生一背了之。
于是学生忙着背课文内容，背段落大意，背各种句子的不同作用，至于课文主要内容是怎么来的，怎样概括段落大意，怎样完整清楚地表达自己的意思则一概省略；逢到造句时，为了防止学生考试时出现偏差，影响成绩，也直接让学生记背范句，至于句子是否符合学生个人的意愿和感受等也都完全忽略不计……在这样模糊语文的意识下，又有多少语文离我们悄然而去。
我想，只有我们每位教师多一份对语文的责任，多一份对语文的理解，多一份对语文的追求，这些悄然离去的语文才能重新归来。