教师教育理论素养案例分析例谈
案例分析与教师理论素养
一.现代教育理念
（一）素质教育理念
1.全民教育理念
内涵：教育民主化和教育普及化。
民主化主要指：教育机会均等、教育过程民主和教育结果的平等。
普及化指：每个公民及其子女都有受教育的权力和机会。现阶段全民教育的重点是普及九年教育和扫除文盲。
2.合作教育理念
以塑造新型的师生人际关系为重点。
其基本主张：
一是师生间的合作是教与学的合作（要有爱心）；
二是师生间的交往要尊重、信任、支持与协作，这是建立师生和谐关系的基础；
三是教师要创造民主、平等、和谐与合作的氛围，让学生在合作的氛围中成长。
教学过程中的四种师生沟通模式：单向传递、双向交流、相邻间互动到全方位互动。
3.创新教育理念
（1）如何理解创新教育：
“创新教育”旨在培养创新性人才、创造性人才的教育。培养学生的创新意识和能力，是现代教育的出发点和归宿。主要特征有：
一是启迪学生心智的（思维能力的培养）；二是发展学生个性品质（质疑等）；三是体现学生主体精神；四是面向全体学生；五是全方位全过程教育；六是终身教育。
（2）营造创新教育的环境。
一是利用一切机会激发学生的求知欲和好奇心；二是学生不是被动的接受者，而是积极的参与者；三是要注重过程与方法；四是尊重学生的差异；五是评价方法的多样性；六是创设安全的、自由的心理氛围。
4.多元智力理论
（1）加德纳关于智力种类的划分：
语言、数理逻辑、音乐、视觉、身体、自省、交往等8种智力。
（2）多元智力理论对教育的意义：
·积极的学生观：每位学生都有其优势智力，教育要为学生展示其优势智力的情景，扬长避短，激发学生的潜能。哪壶开，提哪壶。
·因材施教的教学观：根据学生的智力特点，选择和创设多种多样适宜学生发展的教育方法和手段。
·多样的评价观：多方面考察、分析、评价学生的优点和弱点，并以此作为服务学生的出发点，使评价作为促进学生智力发展的有效手段。
（二）教与学的理念
1.认知学习理论
（1）基本观点：基于对人为情景中的人类个体的研究，认为学习是一种信息加工，遵从：一是不平衡原则；二是迁移原则。
（2）现代认知学习理论的两种学派：一是布鲁纳的认知发现说，他认为学习的实质在于主动地形成认知结构，要重视知识结构并主动去发现；二是奥苏贝尔的认知同化说，认为学习者学习新知识，必须以学习者原有的认知结构为基础，他把学习分为机械学习和有意义的学习，有意义的学习要具有两个条件，一是要有意义学习的倾向，二是学习材料要有意义。
2.建构主义学习理论
（1）建构主义的学习观：四个注重：一是注重学习者先前的经验；二是注重以学习者为中心；三是注重个人的意见；四是注重互动的学习方式。
（2）建构主义环境下教师的角色转变：从知识的灌输者转变为教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者，课程的开发者，意义建构的合作者和促进者，是学生学习的顾问。
3.最近发展区理论
最近发展区的概念：维果茨基认为儿童的发展存在两种水平，一是已经达到的水平，表现为能够独立解决问题的智力水平；二是可能达到的水平，但要借助成人的帮助。上述两种水平之间存在的差距称为最近发展区。
维果茨基特别提出“教学应当走在发展的前面”
4.新课程理念与问题
（1）常见问题
互动：提问方式庸俗化。存在“对话”当“问答”的现象。“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，实际上却是用提问的方式在“灌”。
评价：鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
学习方式：一是自主学习，新课程强调以学生自主学习为主的学习方式，强调以学生发展为本，在预设的基础上生成、开放与发展。但不要自主变成自流。自主学习没有目标，没有指导、没有检查也没有反馈，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。二是体验学习，有活动没体验。课堂上经常年到学生在一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。三是合作学习，有形式而无实质。片面追求小组合作形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。讨论价值不考虑学生的需要，时间有时也没有保证，对学生而言，往往就会缺乏平等的交流与沟通，学习差一些的学生就会变成陪衬。四是探究学习，探究的泛化。体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究无需探究的问题却要去探究将导致了探究的浅层化和庸俗化。
三维目标，情感、态度、价值观教育。在课堂上教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。（2）新课程课堂如何评价
教学目标：依据课标、学生，要可操作；
学习条件：学习资源的处理，学习环境的创设；
学习指导：学习指导，学习调控；
学生活动：参与的态度、深度和广度；
课堂气氛：宽松，融洽；
教学效果：目标达成，问题解决，精神状态。
二.教育教学问题与解决的策略
1.布兰斯福德关于解决问题的一般策略
识别：识别存在的问题（审题）；
界定：问题的性质（判断）；
探索：寻求解决问题的方法（理论）；
实施：付诸于行动（行为）；
审查：考察成效，改善方法（分析）。
2.解案例分析题的主要思路
（1）明确案例的设计意图；
（2）剖析案例主体的行为；
（3）围绕设计意图和行为进行反思。
案例及其分类
1.教育理念类
现代教育观、教学观、学生观、质量观等；
2.课堂教学类
在教育理论指导下的教育原则、教育策略和教育方法等；
3.教育教学管理类
主要反映班级管理；
4.教育法律、法规类
5.教学研究类
主要针对教研员，如科研方法，科研报告撰写等。
案例分析例举
【案例一】
新来的赵兰老师刚跨进教室，突然发现黑板上画着一个戴眼镜、留双辫的人头像，上面写着“赵兰遗像”四个大字。赵老师面带笑容对黑板上的画像欣赏了一下，转脸扫视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得比较端正。可是多写了一个字。谁能说出来多了个什么字？”此时，全班除王小虎低头外，都注视着黑板。王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小虎两下。
“刘俊，你能说出来吗？”赵老师看了一下座次表，点名提问。“多……多了一个‘遗’字”。刘俊站起来结巴了一下，大声回答。
“为什么呢？”赵老师微笑地点头赞许，几乎全班同学都凝视着赵老师，只有王小虎仍然低着头。赵兰调转身擦黑板，接着写了两道昨天学过的题目，点名板演，其中有王小虎。王小虎面红耳赤，神情紧张，站在黑板前面只字未写。赵老师轻声地对他说：“下去，好好看别人是怎么做的”。
下课前，赵老师说：“开学好几天了，班里的黑板报还是空空的，我建议学习委员刘俊和王小虎两个同学利用课余活动时间负责编起来。我特别希望王小虎能发挥自己在美术方面的特长，并且一定要首先把基础学科学好。”
第二天，赵老师走进教室，看见班级黑板报已经图文并茂地呈现在眼前。王小虎走到赵老师面前，递给她一张纸，一鞠躬，下去了。赵老师一看，纸上开头三个大字“检讨书”。随即将纸叠好，笑着说：“王小虎是个好同学，知错就改，有决心，有行动，我们相信他会有更大的进步。”
在评析赵兰老师的教育理念、教育艺术的基础上，谈谈对你自己的启发。
【分析】（1）问题：面对学生针对老师的“恶作剧”应如何处理？教育理念：采用的是一种人文的方式，宽容的艺术，运用尊重、理解、信任的精神力量去感化、诱导、影响学生，提高学生自我反思的能力、自我教育的能力。（2）行为：“面带笑容”（宽容）“可是多写了一个字”（机智幽默地化解难堪），“欣赏画像”（赏识学生、即使是对犯过错的学生也看到其优秀的一面）“王小虎是一个好同学……”（学生已认识到错误时，及时鼓励）点王小虎板演时，是同时叫几个同学一起板演，以减轻他的心理压力，同时又能达到惩诫的目的（促其好好学习）；（3）反思：爱护学生、尊重学生，不轻意进行严厉的批评教育，学生毕竟是一个处于发展中的人，犯错误是难免的，宽容有时比惩罚更有力量。学生犯过错的时候，往往是教育最有效果的时候，善于抓住机会坚持正面教育，展示教师高超的教育艺术。
【案例二】希望的“台阶”
北大附中副校长程翔在批改学生的作文时，一篇题为《一块手帕》的文章深深地吸引了他，他便当作范文在班上进行评讲。
“这篇文章是抄来的！”程老师刚读完这篇作文，一个学生举起手大声地说。他的话音刚落，全班哗然，大家议论纷纷，目光齐刷刷地扫向那个抄袭的同学，她满脸绯红地低下了头。
面对这突然的变故，程老师停顿了一下，转过话头问大家：“同学们，这篇文章写得好不好？”“好是好，可是……”
“我问的是这篇文章写得好不好，不管其他。”
“太好了。”
“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里，请发言的同学到讲台上来说。”
结果，有8位同学发言，大家高度评价了这篇文章。程老师接着说：“同学们，这样好的文章我以前读得不多，可能同学们读得也不多，以后多给同学们推荐一些优秀的文章，在班上宣读，你们以为如何？”
“太好了。”
“那么，对今天第一个给我们推荐优秀文章的同学大家说应该怎么办？”
“谢谢！”，“非常感谢！”
此时，同学们对老师的用意已心领神会。
“从今天开始，每周推荐一篇优秀作文，全班同学轮流推荐。可以拿原文来读，也可写到自己的作文本上，不过别忘记注明作者和出处。”同学们会心地笑了，那个抄袭作文的同学也舒心地笑了。
在评析程翔老师的教育理念、教育艺术的基础上，谈谈对你自己的启发。
【分析】（1）问题：面对“抄袭”事件（学生的犯错），教师如何处理？教育理念，是学生观的问题，教育艺术是要爱护、尊重、引导；（2）剖析：机智地把坏事变成好事，把“抄袭”引向“推荐”，给了学生以希望的“台阶”。（3）具有高超的教育艺术。充满师爱的教育过程，允许学生犯错误，坚持正面教育，提高学生自我教育的能力。
【案例三】以下是一位老师在论文中举的一个案例：
男生蓝冬，学习成绩不理想，但演讲、表演、写作却很优秀。若只讲学习成绩，他不会引起老师的重视，但对班主任而言，却是不可多得的好帮手，他把团队工作搞得有声有色，为班级获得县级“红旗团支部”的荣誉称号，还当选为县团代表，并在县团代会的晚会上表演才艺，获得热烈掌声。临近高中毕业，蓝冬根据自己的实际情况，放弃了高考，到了一家人本公司。不到一年时间，个子矮小的他就当了公司一个部门的主管。
请问：1.这位老师对一个概念的理解有偏差，是哪个概念？偏差在哪？
2.这个案例对树立正确的教育观念有什么启示？
【分析】（1）教师应树立怎样的学生观、质量观和评价观？多元智力理论认为，每位学生都有其优势智力，要多方面考察、分析、评价学生的优点和弱点，并以此作为评价学生的依据。（2）案例中，对学习成绩存在片面的理解。仅理解为学科知识书面考试成绩，即学业成绩，而没有把演讲、表演等技能组织、领导等能力包括在学习成绩之内。（3）从学生观、人才观、评价观等方面来分析：小为算不算优秀学生？虽然连考大学也放弃了，但他仍然是一位优秀学生。不能以学业成绩作为评价学生的唯一标准；要关注每一个学生的发展。
【案例四】一堂别开生面的语文课
有年暑假，某语文特级教师应邀在某市小礼堂上课，执教的是初二语文《中国石拱桥》一课，因举办单位失误，学生没通知到齐，只好从附近硬凑了三四十名学生，其中既有小学五年级的、初一、初二的，也有初三、高一的，教室里乱成了一片，这样的课怎么上？听课的老师都很着急，为这位特级老师捏了一把汗。
面对这支扎牌军和混乱的局面，这位特级老师不慌不忙，先让学生按年级就坐，然后鼓励小同学争取读懂课文，不理解的大胆提问。小同学的问题，老师并不马上回答，而是让大同学来回答，大同学回答不出来，老师就适当点拔，诱导和启发。随着一个个问题，知识就像潺潺流水，悄悄地流进学生的心田，激起了一朵朵浪花。
下课铃声在不知不觉中响了，而学生们却还陶醉在诱人的教学法氛围中，惋惜时间过得太快，恋恋不舍地凝视着陌生而亲切的老师，从心底里发出了共同的呼声：“老师，欢迎您下次再来给我们上课”。
【分析】：（1）体现了合作教育的理念。强调学生的主体地位，重视师生之间的平等交流和生生之间的合作交流。（2）该案例中，教师信任学生，尊重学生，创设民主、平等、和谐与合作的氛围，采取了“读懂课文，大胆提问，同学互助，教师点拨”的合作教育方式。（3）以学生为主体，师生之间、生生之间亲密地对话，实现了多向互动，动态生成。
【案例五】一项研究表明，在当前的中小学课堂上，学生的言语交流行为主要以回答问题为主，占到93.8%，另外几种是，提问占2.7%，表示异议的占1.7%，其它类占1.8%。
请问：
1、用以上数据分析，学生的学习状态是怎样的？
2、要促使学生达到一种良好的学习状态，你应该采取什么样的教育措施？
【分析】（1）问题：学生参与学习的主动性差，如何营造创新教育的课堂环境。（2）学生的学习状态不理想：表现为按步就班地回答老师提出的问题（占93.8%），学习主动性不强（提问题仅占2.7%），独立性差（表示异议的仅占1.7%）。（3）措施：一是利用一切机会激发学生的求知欲和好奇心；二是学生不是被动的接受者，而是积极的参与者；三是要注重过程与方法；四是尊重学生的差异；五是评价方法的多样性；六是创设安全的、自由的心理氛围。【案例六】学完《称象》一课，老师布置完课堂练习，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂，可以提吗？”老师说：“可以。”这位男生站起来说：“书上写，曹冲才7岁，对怎样称出大象有多重，那些大臣都没办法，曹冲却想出来了，他真那么聪明吗？我有点不信。”老师笑了，说：“噢，可那是书上写的，你应该相信。”
“我……我还是不大信。那些大臣，能连一个小孩都不如吗？他们真得那么笨吗？”这位男生：
老师说：“书上写的就指称象这件事，懂了吗？”
这位男生：“老师，我还不大懂。大臣这么笨，曹冲的爸爸让他们当大臣，说明他爸爸也挺笨，怎么能生这么聪明的儿子呢？”
老师听了，有点沉不住气了，说：“学习这课书，你就记住曹冲非常聪明就可以了，你提的这些问题，不是这篇课文要学的！这回你明白了吗？坐下，写作业吧。”
这位男生只好坐下了，可他根本无心去写作业，拿起笔在那幅称象的插图上狠狠地画了一个大圆圈，合上书，眼睛望着窗外出神……
请分析以上教学片段中老师的教学行为及其后果。
【分析】（1）好奇、质疑是创新素质中最基本的态度，是青少年学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。（2）案例中，老师用“书上写的”回敬学生质疑。；用“不是这篇课文要学的”警告学生不要想到教材之外；用命令学生“坐下”结束学生质疑。（3）如何对待学生的质疑：学生质颖，表明学生具有可贵的学习自觉性与主动性，表明学生可贵的独立思考品质，这些正是我们所追求的。但这位老师对待学生的质疑，不仅没有肯定、鼓励，帮助学生解决学习中的问题，反而是挫伤、束缚和限制了学生的发展。学生的质疑是课堂中一种有效教育资源，应该加以充分利用。但这位老师的行为却丧失了一次促进师生共同成长的契机。
【案例七】A是一名小学五年级学生，在班里学习成绩平平；他对各科学习谈不上有兴趣，但是一个“乖孩子”。上课时能够按老师的要求认真听讲、做练习，放学后也能按照父母的
要求按时完成作业；他的课外作业一般在家里完成，有时边做作业，边看电视；作业完成后，由父母来检查；他认为做好了的作业，父母常能检查出一些错误；课外除了完成老师布置的作业，他自己很少找一些书看；假期作业一般放到开学前一两周内完成，为了完成假期作业，有时晚上会学到十一二点；对于自己是否还要改善学习方法，他“说不上来”
请你对学生A的学习状况作出具体的诊断。
【分析】（1）属于自主学习问题。什么是自主学习？不同于自学，可以有外来的帮助。是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。主动学习是自主学习的核心，它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等。（2）学习的自主性较差。具体表现在：学习动机属外部动机，需他人监控（按老师、家长的要求听课、做作业）；没有选择良好的学习环境（在开着的电视机旁做作业）；不能正确评判自己的学习结果（作业被父母检查出有错）；不能主动选择学习内容（除了老师布置作业，很少找书看）；不善于对学习时间的计划、管理（假期作业要到最后一、二周才做）；缺乏好的学习策略（“说不上”是否还要改善学习方法）。
【案例八】这是一节语文课《蚂蚁和蝈蝈》。在老师的引导下，孩子们投入地读，积极地想，体会蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。在教学的最后一个五一节，孩子们一部分扮成小蚂蚁，一部分扮成蝈蝈，随着老师的朗读，表演冬天里的蚂蚁和蝈蝈有什么不同。老师的课文朗读完了，孩子们仍然意犹未尽，有几个演蝈蝈的小朋友，竟然躺在地上不肯起来。课后，老师回到办公室，一位学生走到她跟前说：“老师，这个戏还没演完呢！”“演完了，你是一个出色的小演员！”老师刮了刮他的小鼻子。“没有，我最后演小蝈蝈晕倒在地上，是希望小蚂蚁来帮助我。可是你却叫我爬起来。”他涨红了脸。下午，孩子的妈妈告诉老师，他回家后很难过，因为他演的小蝈蝈又冷又饿都晕倒了，可没人来帮助他。
家长、学生的话引起了老师的反思：孩子躺在地上久久不起，是盼望老师给他们一个表现的机会，呵护心中的一种美好情感，这是多有创造性的思维火花！可是老师却视而未见，这说明老师心里还少了一些东西——一种新的教育理念……
请问：1、“手记1”体现了哪些教育新理念？
2、“手记2”中老师还缺哪些新理念？
【分析】（1）新课程的课堂：课堂应成为儿童成长的乐园，体验生命的质量。（2）以生为本，师生平等。课堂上，多给学生活动的平台，多给学生展示自我的空间，多给学生欣赏自我体验成功的快乐。在教学中，必须关注每一位学生，着眼于知识和技能，过程与方法以及情感态度价值的有机整合与和谐发展。
前言：这是一个需要开拓的、充满生机的时代。让创造性思维在课堂教学中散发魅力，是优化教学模式的突破口。我们突破文路、教路、学生学路、教师评路一条线的传统课堂模式，不断注入活水，使教学常教常新。为了让我们的学生真正成为未来社会的新型人才，为了使我们的学校在世纪之交焕发崭新的生机，我们在三尺讲台、一方黑板上、一间教室里、一片天空中绘制动人的五线谱，为学生弹奏美妙悦耳、经久不息的音乐！
1、在这个问题上，你可以当老师了！
2、你分析问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。
3、这么难的题你能回答的很完整，真是了不起！
4、你这节课发言了好几次，看的出来你是个善于思考的好孩子。
5、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
6、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！
7、你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！
8、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇.
9、你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？
10、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。
11、你的进步可真大，老师为你感到高兴！
12、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
13、老师真想在下节课看到你更出色的表现！
14、对学习较吃力的学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行！”
15、你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！
16、希望下节课，你是第一个回答问题的人！
17、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！
18、你的声音真好听，你能大声读一遍吗？
19、这个问题提的真好，谁愿意帮助他解决？
20、你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
21、你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！
22、同学们真精神。能不能站起来让老师看看？啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨!相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。
23、咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这样小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？
24、虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？
25、来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。
26、你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！
27、这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力吧。你一定会更出色!
28、你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。
29、你真是一个知识渊博的孩子，你懂的比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊!
30、你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。
31、你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！
32、你的想法真不错，向你学习。
33、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。
34、你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？
35、你是个聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！
36、每次见到老师，你总是甜甜地问一声：“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老
师多想看到你高高举起小手呀！不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！
37、你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。
38、你的解题思路很奇妙。
39、你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非常强。
40、你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。
41、你真行！一次比一次有进步！
42、我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！
43、你认识的字真多，真是“识字大王”啊！
44、你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！
45、你提的问题很有价值，都快成小老师了。
46、学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。
47、你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！
48、老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！
49、老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！
50、你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说的更好！