人教版（2016）七上语文第11课《窃读记》教学设计
教学目标：
1. 掌握重点词语，扫清阅读障碍；
2.整体感知课文，了解作者“窃读”经历，划分文章层次；
3.对比两次“窃读”的不同遭遇，体会作者的情感变化；
4.理解文末句的含义，把握文章主旨；
5.感悟作者对读书的热爱以及对知识的渴望，学习作者求知若渴的学习精神。
教学重难点
1.整体感知课文，了解作者“窃读”经历，划分文章层次；
2.对比两次“窃读”的不同遭遇，体会作者的情感变化；
3.理解文末句的含义，把握文章主旨；
4.感悟作者对读书的热爱以及对知识的渴望，学习作者求知若渴的学习精神。教学方法
问答法，合作探究法
教学课时
1课时
教学过程：
一、课堂导入
冰心曾说过：“读书好，好读书，读好书”，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。
二、预习检查
1.作者简介。
林海音(1918—2001)，原名林含英，台湾苗栗（lì）人，作家。代表作为短篇小说集《城南旧事》。
2. “读读写写”词语。
三、初读课文，理清行文思路
第一次默读，明确：
1.“窃读”在课文中是什么意思？
2.文章以《窃读记》为题，写了什么内容？怎样划分课文层次？
四、明确“如何窃读”
1.课文写了几次“窃读”？
（在紧邻三阳春的书店“窃读”受辱，在另一家书店“窃读”得到店员帮助。）
2.为了“窃读”我都采取了哪些方法？
（1）到几家书店读完一本书；
（2）装作其他顾客的家属；
（3）以雨天避雨为借口留在书店；
（4）用花生米充饥；
（5）藏在书店一角避免引人注意。
3.文中的哪一句话直接写出了“我”“窃读”的滋味？
（我很快乐，也很惧怕，这种“窃读”的滋味。讨论“我”快乐和惧怕的原因。）
五、品味“窃读”
1.前后两次“窃读”有何不同？“我”的情感有何变化？
2. 作者在第二次“窃读”经历之后，发出了“你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的”的读书感受，这句话有什么含义？表达了怎样的情感？
“吃饭长大”指的是身体的成长，“读书长大”指精神和心灵的成长，粮食哺育我们的身体，而书籍充实我们的灵魂。只有精神不断丰富起来的人，才算的上是一个真正健康成长起来的人，这就是激励着作者不断“窃读”，获得知识的动力之一，而另一个动力，则是因为作者感受到了爱。书店的店员特地为他留下那本书，让“我”能够顺利的读完那本书，这不仅是对我友善的帮助，还是对“我”幼小心灵和自尊的保护。店员和之前的店老板相比，他的友善和帮助在“我”的心里播下了爱的种子，所以作者最后说：“你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的”。
六、合作探究
1.找出文中描写“我”心理的语句，讨论我为什么会有这些心理？
第2段、第13段、第18段、第20段。
2.课文通过生动的语言再现了“我”对读书的热爱和渴求，请找出你印象最深的一句话和大家分享，说说你的理由。