11.《窃读记》教学设计
【目标确定的依据】
1．相关课程标准陈述
（1）养成默读习惯，有一定速读，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。
（2）在通读课文的基础上理清思路，概括主要内容。
（3）欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
（4）对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
2．学情分析
孩子们都读过许多书籍，但读书的经历都是得而读之，鲜有林海音童年时这样的读书经历。学习本文要紧密练习学生的实际生活，旨在引导学生关注读书，珍爱幸福生活，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。
3．教材分析
林海音的叙事散文《窃读记》借助典型的心理描写、动作描写，叙述了自己小时候到书店“窃读”的辛酸往事，表达了作者对知识的渴望之情。目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。
【教学目标】
1.通过默读课文，感知文章内容，厘清作者思路。
2.通过反复品读，品味生动的心理描写，细细体会作者窃读中的情感变化，领悟文章内涵。
3.通过联系自己的阅读、生活体验，感受作者读书的艰辛，学习作者热爱读书、渴求知识的精神。
【教学重难点】
厘清作者思路；品味生动的心理描写，细细体会作者窃读中的情感变化，领悟文章内涵。
【课时安排】
一课时
【评价任务】
1.要求能掌握默读的阅读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，且每分钟不少于500字。
2.能简要概述文章的主要内容。
3.能准确找出作者动作和心理描写的语句，并通过品读体会作者在文章表现出来的情感。
【教学活动设计】
附：板书设计
窃读记
林海音
热爱读书
渴求知识
感悟人生
附件1：教学目标叙写解读
1.学习目标的设计要基于课程标准、教材分析和学情三方面的分析。
2.学习目标的设计要把课程标准分四步细化分解，找到本节课的核心目标。即：学段目标—学期目标—单元目标—课时目标。
3.核心目标的分解
第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词
通过品味心理描写、动作描写的语句，体会作者的情感，领悟文章内涵。
陈述方式：结果性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为条件是“通过品味语言”；行为动词是“领悟”；核心概念（关键词）为：“体会作者的情感，领悟文章内涵”，属于概念性知识。
第二步：分析关键词，构建概念图
第三步：根据概念图，分解行为动词
第四步：根据概念图，确定行为条件
第五步：根据概念图，确定行为程度
第六步：综合上述思考，叙写出学习目标。
1.通过默读课文，感知文章内容，初步了解作者的情感。
2.通过反复品读，品味动作描写、心理描写的语句，细细体会作者的情感。
3.通过联系自己的阅读、生活体验，感受作读书的艰辛，学习作者热爱读书、渴求知识的精神。
附件2：评价任务设计解读
1.要求能掌握默读的阅读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，且每分钟不少于500字。
2.能简要概述文章的主要内容。
3.能准确找出作者动作和心理描写的语句，并通过品读体会作者在文章表现出来的情感。
附件3：表现性任务设计
1.通过自主学习默读课文解决生字词，并能梳理清楚文章的层次，能用简练的语言概括课文内容。在第一个自学活动中要求能快速默读课文，不指读不回读，且每分钟不少于500字。生字词学生通过快速查字典解决多生字词，并在检测中能够对标注正确且能准确朗读；概括内容时，运用的词语要准确简练，也可引用文中词语进行概括。此环节重点是对阅读的评价，要注重对阅读习惯、阅读速度以及学习方法的评价。
2.通过合作探究，再次默读课文，找出符合要求的句子进行品读，体会作者细腻的情感变化，领悟文章的深刻内涵，综合考察学生阅读过程中进行体验和理解，提升学生的阅读鉴赏能力（合作学习）。
3.通过快速浏览其他文章，能运用默读的方法阅读，能梳理清楚文章的层次，能用简练的语言概括课文内容。意在评价学会默读，理清文章的内容，抓住关键语句体会作者情感，形成举一反三知识迁移的能力，并通过广泛阅读及赏析丰富学生积累提高学生素养。（当堂训练）