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《窃读记》教学反思3篇
Reflection on the teaching of the book of steal ing and reading
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《窃读记》教学反思3篇
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】
1、篇章1：《窃读记》教学反思
2、篇章2：《窃读记》教学反思
3、篇章3：《窃读记》教学反思
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。下面是由小泰为大家带来的关于《窃读记》教学反思，希望能够帮到您!
篇章1:《窃读记》教学反思
学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。
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一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么美妙的事情
啊!高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”我认为真正热爱学习的人，往往学得越多，
越发现自己所知甚少，于是就想学得更深入，而读书就是一个积
累学习的最好方法。
学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的
则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地
藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时
腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体
验惊喜、快乐与满足的幸福。
在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请
学生说一说，读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象?学生
交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复
杂感受，其中我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕?
这一问题展开讨论。
其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你
们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出
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作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。课后，我还组织学生开展了“我与书”
交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读
书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的兴趣也浓。
篇章2:《窃读记》教学反思【按住Ctrl键点此返回目录】
《窃读记》这篇课文，作者林海音通过自语式的独白;通过
细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪
婪的阅读情景;读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦;经历的担忧、
恐慌和惧怕的痛苦;体验到的惊喜、快乐与满足的幸福，窃读的百
般滋味都表达得淋漓尽致。
教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点
词句，充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书，可以放
弃同龄人的快乐游戏;为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑
视的驱逐;为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的
孩子，“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书，经常忍饥挨饿，
饱受站立之苦……
二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感
真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有具体场景
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的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应该老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。
三说，述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想
起自己“窃读”的经历——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝
地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹
藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学
生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的原因会各不相同，窃读
的情景也不尽然，各有奇招。
四写，抒发自己窃读感受。在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可
谓水到渠成。
篇章3:《窃读记》教学反思【按住Ctrl键点此返回目录】
篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注重
引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与
书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书
相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理
描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这
些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
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另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。
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