书法是中华民族的传统文化艺术，几千年来，薪火相传，从未间断。小学书法教学对提高学生素质教育水平尤其重要，也是小学教学的重要课程之一。然而，近些年来，书法教学往往被等同于写字训练，只是为了使用，而忽略了对书法艺术美的把握，忽略了对形式的分析，欣赏力的培养和观察力、表现力的训练，可以说基本脱离了书法教学的目的。
书法是一种造型表现艺术，它既是无声的音乐，纸上的舞蹈，又是诗意的线条化。通过抽象的点画线条的转折、提按、顿挫、收放等造型运动，将主观的情绪、情感、理想等心灵物象集中起来，提炼转化为有意味的形式，给人以精神上美的享受。书法教学的目的也应该是审美的、艺术的、形式的、诗意的，而不是应用的、机械的、泛化的。
一、培养书法学习的兴趣
培养学生热爱书法的兴趣是首要的，让学生在书法学习中感到快乐，学生就能够积极参与这一活动。把音乐、舞蹈的节奏应用于书法教学中，让学生在优美的旋律中找到艺术感觉。同时，引导学生相互观摩、交流、以充分挖掘、调动学生积极性，主观性、培养他们的思维能力和表现能力。
在学习书法时要给学生创造一个良好的学习环境，老师、家长自身对书法的兴趣也起到相当的重要作用。不断培养学生的书法兴趣，进而使他们产生对民族文化艺术审美的积极性。如果家长与老师逼迫孩子学，孩子就会产生逆反心理，这样就达不到教学目的。在教学实践中要结合每个学生的个性和特点进行正确引导，让学生感受到学习书法是一件快乐的事情。
二、启发学生思维
书法作为民族优秀文化艺术，能陶冶少年儿童情操，可以开发学生的智力，培养学生的意志力、想象力和创造力。少年儿童学习书法则是促进学生形成良好的行为习惯、良好的思维习惯的较好方法。
具体的点、横、竖、撇、捺动作训练是基本技能，只要反复练习即可做到，这是最基本方式写字的要求；关注书写的走向形式就是研究技巧和风格的关系，技巧不再是目标，而是走向风格的起点，这时候写字是次要的，写结构造型与线条形状是主要的，形式分析与字体风格探索的展开使我们抛开了“字”的概念，而进入线条造型的领域。在指导学生熟练地掌握了各种技法之后，引导学生通过“骨”、“筋”、“险”、“美”的形式变化来表现出内心的喜、怒、哀、乐，这是较高层次的要求艺术训练的要求；如果再进一步到形式所产生的美或美的发生形式、构建的研究，并能根据书法艺术的特征，对其进行解剖与组合，作出逻辑的展开，注重节律进行的体验，注重空间关系的分解等，则是进入书法教学的最高层次的要求艺术思想的要求。这时候，写的字还是字，用的工具也还是同样的笔与墨，推敲的对象也还是点画结构，但它在思想上有了质的提高，即从一般技巧走向形式，走向形式审美的分析训练。
三、开发学生潜能
书法训练通常比较枯燥，小学生很容易产生厌倦情绪，甚至难以坚持。在书法课上，给学生讲王羲之、颜真卿、柳公权、怀素等古代书法家刻苦习字的故事，“滴水穿石”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的道理，培养学生持之以恒的精神，要学习优秀学生的学习方法，充分挖掘学生的学习潜能、创作的灵感。布置书法作业或指导学生创作参展作品，要求学生书写积极健康向上的名言、对联、警句，希望学生“锲而不舍”、学有成就，书写唐诗宋词，汲取民族文化精华，提高修养。这样，学生学书法的同时丰富了文化知识，升华了精神境界，互通了艺术灵感，从而有助于培养高尚情操，提高综合素质，一举多得。
临帖课上让学生初步了解书法的碑帖种类，再让家长带孩子到书店选择自己喜欢的碑帖，然后根据学生各自的特点加以辅导。有的选择唐楷颜体、欧体或柳体，有的选择汉隶、魏碑，这就会使学生有一种亲切感，从而引起他们学书法兴趣和激情。
总而言之，为传播传统文化，在小学书法教学中，以及在写字教育与形式训练中，要以形式为立足点，大胆地创新，冲破藩篱，把审美思想的培养与训练作为教学的最终目的，这样通过书法教学真正实现小学生素质教育和艺术鉴赏力的提高。
（作者单位：河南省洛阳市吉利区冶戌小学）