林龙珠
学生的阅读能力是一项基本的能力，也是极其重要的一项能力。关于学生的阅读能力，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：学生需具有独立阅读的能力，学会运用多种方法进行阅读。其中，对第三学段提出的阅读要求是：扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。要实现《课程标准》提出的这个目标，仅靠课堂上的课文阅读是不够的，还必须指导学生进行大量的课外阅读。因此，语文课堂的阅读教学，应该做到“内外兼修”。
一、语文教师守好自己的“一亩三分地”
1. 探寻方法，提高阅读的实效性。
正确有效的阅读方法如同开启学生阅读之门的钥匙。教学中，须要求学生养成边读书边思考的习惯，让学生从文体、题材、内容及写作方法等方面思考，让学生在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
统编版小学语文教材中每单元都有一个明确的阅读和习作训练点，在单元页中对本单元课文学习提出明确目标，每篇课文后的思考题对这一目标提出具体的训练要求，“语文园地”的“交流平台”又是对本单元阅读训练点进行一个总结回顾。“了解—运用—总结”这三个环节的紧密结合，有效地促进了学生阅读能力的形成。而且，对训练学生阅读能力的要求在小学语文整个教材中成体系地呈现。比如，三年级上册提出“运用多种方法理解难懂的词语”，三年级下册提出“运用多种方法理解难懂的句子”，这样有梯度的安排，明确了学生阅读能力训练的方法。教学中，每个训练点的准确把握、扎实落实，定能让学生的阅读能力得到不断提升。
2. 挖掘教材，让课堂有深度、广度。
语文阅读教学既要立足文本，又要高于文本，要对文本进行拓展延伸，实现语言的重构与升华。在关注语文工具性的同时，也要落实语文的人文性，让学生在学习、探索中发现真善美，丰富语文课堂的内涵。
（1）知人论世、深度挖掘。知人论世，即结合作家生活的时代背景去理解作品，通过了解作家从而理解文本，这为文本的解读提供了极大的帮助。《课程标准》第三学段的“综合性学习”中要求：初步了解查找资料、运用资料。如柳宗元的《江雪》如果没有结合时代背景，只是简单地讲解诗意，学生的理解就会只停留在这首诗描绘了一幅雪景图上，而不能深入体会诗人“孤”“独”的心境。此诗是柳宗元因参加政治革新失败而被降职流放永州时所作的，当时诗人精神上受到很大的打击。诗中“鸟飞绝”“人踪灭”的客观环境的幽僻，表现了作者孤独苦闷的心境。诗中塑造的身披蓑衣、头戴斗笠，风雪中独自在江边垂钓的老渔翁这个意象，表达了诗人政治上失意的苦闷和压抑，寄托了诗人清高孤傲的情怀。在教学中，关注创作背景，注重知人论世，从而更准确、更深入地挖掘作品的内涵和主旨，对于学生了解作品的深层意义具有重要的作用。
（2）比较阅读、拓展广度。《课程标准》要求要重视学生研究性阅读能力的培养。在教学过程中，将内容或风格等相近或相反的文章进行比较阅读，有助于学生阅读能力的培养。如在教学王昌龄的《出塞》一诗时，为了引导学生从“人未还”联想到战争给人带来的灾难，补充教学杜甫的《兵车行》，并截取电视剧中有关战争场面的视频片段，再配上音乐背景，学生在视觉、听觉的冲击下，走进了诗人的内心，从而体会到《出塞》反映了人民渴望和平的愿望。这一拓展，不仅解决了本诗学习的重点，还拓宽了学生阅读的广度。
（3）多元解读、开拓思维。语文教学既要让学生读通、读懂文字，又要引导学生从多角度去感受、品味语言。通过多元解读，学生在阅读中读出自己的个性。如《爱如茉莉》是一篇充满温情和爱的美文，著名特级教师薛法根在执教这节课时，引导学生抓住字词句去感受女孩父母如同茉莉般平淡而美好的情感。课文结尾为什么连用两个“爱如茉莉”？这是本课的一个重点，也是升华情感的一个难点。在薛老师巧妙地引导下，学生的解读多元化：“小作者明白了‘爱如茉莉的意思，内心很是欢喜，所以连续小声地说出‘爱如茉莉。”“小作者在心中反复说着‘爱如茉莉，是在细细品味着父母的这份平淡而温暖的情感。”“第一个‘爱如茉莉令人感叹，第二个‘爱如茉莉让人回味。”……语言有温度，字词知冷暖，学生的多元解读凸显了对文本中所蕴含的温情的理解。为了让学生进一步内化自己所体会到的情感，薛老师最后提出这么一个问题：你认为爱如什么？用一句话表达你的理解。“爱如荷花，出淤泥而不染。”“爱如康乃馨，温馨而祥和。”“爱如空气，无所不在，无微不至。”……从学生充滿情感的表达中可以看出，学生对爱有了自己的感悟，能把课文中有温度的文字内化为自己充满温情的语言，学生的语言感受力得到了培养。
二、语文教师需开发课外阅读“新大陆”
1. 课内阅读延伸至课外阅读。
广泛的课外阅读可扩展学生的知识外延，打通学生由课内阅读向课外阅读延伸的渠道。如：学了《大禹治水》，可以推荐阅读中外神话故事;学了金波的《用目光倾听》，可以推荐阅读金波的《乌丢丢的奇遇》等作品……统编版教材每册的“快乐读书吧”明确把课外阅读纳入课内教学中，引导学生进行课外阅读。如统编版三年级上册的“快乐阅读吧”引导学生读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》，在此基础上，还可以推荐学生读乔治·塞尔登的《时代广场的蟋蟀》、王尔德的《了不起的狐狸爸爸》等童话，让学生的阅读走出狭窄的教材圈，迈入广阔的文学艺术殿堂。
2. 课外阅读助力学生的发展。
为了让课外阅读得到有效落实，有必要定期或不定期地在班级里开展“读书沙龙”活动。如给学生两周时间全班共读《西游记》，然后通过“我是西游小百科”的赛书会来检验学生的阅读收获，通过抢答、必答、表演等形式，让学生展示自己对《西游记》的了解和感悟。鼓励学生创新阅读笔记的形式，并通过展示阅读笔记，促进学生相互学习和提升。两周一次的阅读笔记交流活动，是学生热切盼望的。在班级交流前，小组内先交流，然后推荐优秀代表参加全班交流。活动结束后，再引导学生完善自己的阅读笔记，写下自己新的体验和认识，这样就取得了较好的交流效果。课外阅读的推进，不仅拓宽了学生的知识面，而且还提升了学生的阅读能力，促进了学生语文素养的提升。
综上所述，课内阅读教学是主体，课外阅读是它的拓展、延伸和深化。立足课堂，习得方法，推动课外阅读。同时，课外的海量阅读，又有助于学生阅读能力的提升。课内阅读与课外阅读的双轨并行、有机结合，为学生播下了阅读的种子。
（作者单位：福建省泉州市泉港区第二实验小学教育集团福炼校区）