[摘要]高校教师挂牌上课制度是由教师选课、竞争授课、学生择师和竞争上课制度共同组成的综合教学管理制度。文章通过对某大学挂牌上课情况的调查,从学生和教师两个方面进行分析,进而提出完善挂牌上课制度的对策和建议。
[关键词]教师 挂牌上课 对策
[作者简介]周航(1977- ),男,浙江财经学院,助理研究员,硕士,研究方向为高等教育管理。(浙江 杭州 310018)
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0039-02
高校教师挂牌上课制度始于20世纪80年代,并延续发展至今。期间,这一制度广泛开展,取得明显效果并形成完善制度的高校很少。近几年,随着高等教育改革的不断深化,挂牌上课制度再次受到关注,很多学者对其进行了研究,有些高校已经开始实践。笔者拟结合浙江某大学开展的挂牌上课工作,在进行问卷调查的基础上,对该校教师挂牌上课的情况进行分析,以期提出进一步完善教师挂牌上课制度的对策和建议,从而提高教学水平和教育质量。
一、高校教师挂牌上课制度的主要内容
以学分制改革为契机,浙江某大学于2007年开始实施教师挂牌上课制度。该校有针对性地派导师对学生进行选课指导,并向学生提供挂牌教师的简介和教师近两年的课堂教学质量评价结果。该校的要求是:挂牌的课程基础较好、教师比较充裕;有四个或四个以上教学要求相同的平行班级;有四位或四位以上教师授课;授课规模适宜(不宜太大);挂牌的教师具有主讲教师的资格,并通过教学管理部门审核。
实施几年来,该校的教师挂牌上课制度不断完善,逐步形成一个由教师选课、竞争授课、学生择师和竞争上课制度共同组成的综合教学管理制度。其主要内容包括:第一,放开规定的教学课程,每一位具备挂牌资格的教师可以在所有的开放课程中任意选择自己可以讲授的课程——教师选课制度。第二,在上一学期末将所有课程和所有授课教师名单向学生公开(挂牌),由学生进行初步选择,并在本学期初开设符合开课条件的课程,供选课学生试听——竞争授课制度。第三,学生进行两周试听,两周后可以调整选择,确定自己该门课程的授课教师,选课学生不足20人的教学班,原则上停开(特殊课程除外),视为挂牌失败,该教师不能再讲授该课程——学生择师制度。第四,如果某挂牌教师的某课程学生选课人数超过规定容量,则采取筛选制和优先制相结合的办法,分流超额的学生——竞争上课制度。
二、高校教师挂牌上课调查状况分析
笔者对该校挂牌上课的教师和学生开展了抽样问卷调查,其中,学生问卷发放650份,收回635份,有效问卷606份,有效率为95.4%;教师问卷发放120份,收回120份,有效问卷118份,有效率为98.3%。
(一)学生调查状况分析
1.学生普遍喜欢挂牌上课,但又不了解挂牌上课的意义和作用。调查显示,有72.1%的学生喜欢挂牌上课这种形式,有70.3%的学生不了解挂牌上课制度及其对深化教学改革、提高教学质量的重要意义和作用。有69.4%的学生喜欢挂牌上课但不了解其意义和作用,有71.1%的学生不了解挂牌上课的意义和作用但喜欢这种形式,这种喜欢更多体现在挂牌上课这种新事务所产生的“光环效应”和由此带来的学生趋利避害的“功利性”感受上,事实上,他们没有真正认识到其意义和作用。不喜欢挂牌上课的学生中有72.8%的人不了解其意义和作用,可见,只要不断完善挂牌上课制度,加强政策宣讲和选课指导,挂牌上课会受到更多学生的欢迎,因为有74.4%的学生了解挂牌上课的意义并喜欢这种形式。
2.过半学生不能顺利选到所要选的教师。有61.7%的学生表示,他们不能顺利选到要选的教师。所以,当问到“你觉得学校在挂牌上课方面最需要给学生解决的是什么?”时,有24.9%的学生希望能选到首选的教师,有44.5%的学生希望不限制选课人数或增加受欢迎教师的开课时间,也就是说,共有69.4%学生希望能满足自己择师上课的要求。这充分说明教师是挂牌上课制度实施的基础。为此,学校应该做到增加优秀教师数量,外部引进或内部通过进修培训等方式提升;增加受学生欢迎教师的开课总量,如扩大选课人数、增加开课次数,延长开课时间等。
3.学生获得信息的渠道。在学生了解所选教师信息的途径方面,40.9%的学生咨询高年级同学;38.7%的学生通过有关网络公开的资料了解;17%的学生通过学校公布的信息了解;1.2%的学生在相关论坛里咨询;2.2%的学生通过其他途径了解。由此可见,学生获取挂牌教师的信息可通过多种渠道获得,但是最直接、公开、公正的渠道——学校公布的信息,反而没有发挥其应有的作用,这种方式利用率低且不受学生重视。因此,学校公布的信息要全面,不仅有授课教师的简介,而且有反映其教学水平和科研能力的相关信息;要有针对性,对其挂牌上课的课程所具备的能力及具有的优势要有详细的介绍;要有动态性,通过视频课件、评价留言、论坛交流等形式实现互动。
4.学生选择教师的标准。学生在选择教师时最看重该教师在学生中的口碑,47.5%的学生表示口碑是其选择教师时所要考虑的第一因素。因此,教师只有努力提高课堂教学质量,以生为本,获得学生的好评,才会得到学生的认同。其次是教师的职称,24.9%的学生将教师的职称作为其选择挂牌教师时的首要标准。此外,还分别有8.4%、8.0%、4.9%、3.7%和2.5%的学生将教师考试给分高低、教师自我介绍的内容、受同学影响、教师职务和教师的上课是否要求严格作为自己选择挂牌教师的首要标准。
5.挂牌上课的课堂效果。调查显示,学生大多认为挂牌上课的课堂效果好。其中20.1%的学生认为比自己预期的好,56.6%的学生认为和自己预期的一致,只有23.4%的学生认为比自己预期的要差。因此,要进一步完善挂牌上课制度,激发教师教学的积极性和学生学习的主动性,切实提高课堂教学质量。
(二)教师调查状况分析
1.挂牌上课对教师的教学心理和教学行为的影响。在教学心理压力上,认为挂牌上课对自己会产生心理压力的和不会产生心理压力的教师各占一半。在教学行为方面,有27.8%的教师表示挂牌上课后在备课、讲课等方面会产生差异,有50%的教师则认为没有差异,有22.2%的教师对此选项未作回答。由此可见,挂牌上课会对教师产生一定的心理压力,并且能够促进部分教师在备课、讲课等方面做出相应的改进,但是效果不明显或者说影响的范围不广、深度不够。
2.教师参与挂牌上课的意愿。72.2%的教师表示是自愿参与这次挂牌课的,27.8%的教师表示是非自愿的。如果让教师自主选择,38.9%的教师表示愿意上挂牌课,11.1%的教师表示不愿意,50%的教师表示无所谓。调查结果表明,教师参与挂牌上课的积极性还不是很高。其主要原因是缺乏对参与挂牌上课教师的有效激励。挂牌上课教师在备课、讲课等方面付出了更多的劳动,同时也承受了更大的压力,但却没有得到相应的回报。因此,有必要完善挂牌上课教师的激励机制,实现优质优酬、公平分配。
3.课堂管理与课堂效果。对于课堂管理,50%的教师认为挂牌课要比非挂牌课难,33.3%的教师认为二者在课堂管理上无多大差异,只有16.7%的教师认为挂牌课在课堂管理上要易于非挂牌课。由此可知,实施挂牌上课对教师的课堂管理提出了更高的要求。在课堂效果方面,38.9%的教师认为挂牌课的课堂效果好于非挂牌课,50%的教师认为二者无多大差异,还有11.1%的教师认为挂牌课的课堂效果不如非挂牌课。与学生对挂牌上课的课堂效果的认识和反应相比,教师方面认识还不够到位,教学积极性有待提高。
三、完善挂牌上课制度的对策
(一)加强学生择师引导
挂牌上课赋予了学生选择的权利,这种权利在传统的教学管理模式中是没有的。而且,这种根据学生自己意愿选择教师的权利是挂牌上课的关键,如果没有选择的权利,挂牌上课就只是一个形式,如果选择权利行使得不好,挂牌上课就达不到其目的。因此,必须加强对学生择师的正确引导,为此,应注意以下几方面:一是导师引导,侧重于挂牌教师综合情况介绍及比较分析、课程体系结构解析等。二是辅导员解惑,侧重于宣传挂牌上课的意义和作用,讲解其操作方式、方法等。三是高年级学生示范,选取一些有代表性的高年级学生,让其“现身说法”。
(二)加强教师队伍建设
教师是挂牌上课的基础和前提,这包含两个层面的意思:一是数量上,要有一定数量的可供选择的教师,如果只有一名授课教师,无所谓挂不挂牌;二是质量上,要有一批教学水平高、授课质量好、受学生认可的教师,这样才能最大限度地满足学生的择师要求。因此,要加强教师队伍建设,以教学团队建设为核心,通过建立团队合作机制,强化教学基层组织建设,改革教学内容、方法和手段,开发教学资源,促进教学研讨,创造条件增进教师之间的交流,实现教师间的优势互补,推进教学工作的传、帮、带和教师队伍的结构优化。通过教学团队的建设,促进教师队伍整体水平的提高。
(三)建立配套的利益机制
挂牌上课把风险机制引入教学环节,进而派生出教师之间的竞争机制,有竞争就有比较,有比较就有优劣,有优劣就有奖惩。挂牌上课的教师不仅关心学生选课人数是否多、所开课程是否受欢迎等这些名声上的好处,更关心在实际利益上如何体现公平分配,实现优质优酬,多劳多得。如果只表现在外在的名上,将会削弱挂牌上课的激励与促进作用。所以,实行挂牌上课必须建立配套的利益机制,与相关经济利益紧密挂钩,切实体现在内在的利上,如课时酬金标准、职务职称聘任等。
(四)完善相应的回避机制
实行挂牌上课实际上是将教与学的矛盾公开化,如果没有相应的回避机制保护和约束,就有可能出现许多不规范现象,如教师放松课堂管理、减轻考核要求等。因此,首先要建立健全教师评价体系。评价的方式包括学生上课评、同行听课评、专家检查评、教师自我评。评价的内容包括事前的备课准备情况,事中的课堂教学质量,事后的试卷分析检查,尽量做到全面、合理、公平。其次,实施严格的教考分离,最好是教、考、改分离的制度。教是指教师按照教学进度和教学安排组织教学;考是指建立每一门课程的试题库,并对原有的试题库进行改造,新的或改造后的试题库主要解决课程的基本知识要求,对学生综合能力和解决问题能力的考核可由任课教师共同命题,使课程的考核内容既全面又不至于脱离或落后于现实;改是指采用流水作业阅卷方式,实行统一阅卷的规章制度。
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