摘 要：从机械工程专业学位研究生培养要求及目标出发，分析目前专业学位培养中存在的问题，从教学体系及培养模式方面提出针对性建议。对培养过程的校企联合培养机制构建，双导师制实施，实践教学基地创建，教师队伍建设，教学体系及教学方法改革等进行探索与实践。通过高校、企业和学生之间的良性互动、深度融合来深化研究生教育，提高其创新实践能力，探索出高层次应用型人才培养的新途径，为社会及企业输送高素质机械工程应用型人才。
关键词：专业学位 机械工程 校企联合 师资队伍 教学方法
中图分类号：F240
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）06-215-02
近年来，随着我国全日制专业学位硕士研究生招生规模的日益扩大，学生数量在大幅度扩张。随着学生就业形势日趋严峻，对专业学位研究生的培养提出了更高要求，迫切需要高等学校培养出创新实践能力强，专业知识扎实，能有效解决工程实际问题，适应经济社会发展需要的高层次应用型人才。然而几年来的探索与实践也暴露出一些问题，如专业学位研究生培养在一定程度上仍保持与学术型研究生相同的教学模式，缺少必要的实践教学环节，企业还没有实质性地参与培养过程，校企联合不够深入，学生的创新实践能力较弱等。高层次应用型人才培养体系的形成是一个长期的实践过程，需要不断进行探索与完善。那么，如何健全专业学位研究生的教育体系，确保研究生的培养质量，已成为各高校亟待解决的课题。
针对现阶段专业学位研究生培养现状，结合佳木斯大学机械工程专业特点和教学实际，从校企联合培养模式构建、双导师制实施、实践教学基地创建、师资力量建设、教学体系及教学方法改革等方面探索出有效的途径及策略，突出高层次应用型人才的培养特色，彰显学生的创新实践能力训练。
一、建立高校与企业的联合培养机制
专业学位是培养经济社会发展迫切需要的、具备卓越工程实践能力的专业技术人才。要培养学生的工程实践能力，单靠高校在课堂传授理论知识和在实验室从事实践训练是远远不够的，只有在真实的工程实践环境中，通过与企业工程师在一起协同工作，真正接触生产实际，强化实践能力，体会工程项目的工作场景，了解企业的职业要求，培养团队合作意识、职业素养以及交流沟通技能，才能把学生培养成合格的高层次应用型人才。因此，对专业学位研究生实行校企联合培养是非常必要的。
1.实施双导师制，构建校企联合培养模式。专业学位研究生的培养应以宽基础、重实践为特点，以高校教师和企业工程师的团队指导为亮点，实行导师组联合培养，形成高效與企业的良性合作机制。发挥企业导师实践功底厚、经验足的优势，将企业工程师丰富的实践经验和高校教师渊博的知识结合起来，联合教学，优势互补，有效地解决高校人才培养与企业实际需求脱节问题，打破高校与社会间的壁垒。研究生的毕业论文应取材于企业的工程实际问题，使学生真正参与实际的工程研发项目，着重培养学生创造性解决实际问题的能力，实现学习、实践、开发等多环节联动，达到理论与实践互相推动发展的效果。
2.建立实践教学基地，将实践教学落到实处。在装备制造行业领域，联系一些具有较强人才培养能力和科研实力的企业，开展紧密合作，建立专业学位研究生培养的实践教学基地，为学生提供实践教学平台。充分发挥校企合作工作站和研发中心的作用，使其成为研究生实践训练的坚强后盾。鼓励并支持专业学位研究生参与企业的工程研发和技术改造项目，并由企业导师为其提供有效的技术指导，强化学生的实践操作能力。
二、加强师资队伍建设，提高教师的工程素养
高素质工程人才培养是基于知识、能力、素质全面发展来构建教学模式，尤其是突出实践能力培养。这种模式运行的关键在于建设一支综合素质高、实践能力强的教师队伍。他们不仅要具备高校教师的基本能力，还要具备行业工程师应具有的工程素质，也就是要具备广博的专业知识、丰富的实践经验、卓越的教学能力和崇高的职业道德，这样才能胜任专业学位研究生培养教育的重任。
随着高校教师学历学位的不断提高，一大批具有博士、硕士学位的年轻教师走上了大学讲坛。虽然他们理论知识扎实、学术水平高、自学能力强，思维活跃敏捷，但他们通常都是直接进入高校任教，没有经过实践锻炼，缺乏实践经验，因此普遍存在“重科学研究，轻工程实践”的倾向。再加上高校“重论文、轻应用”等评价体系的错位，致使教师会用更多的精力去搞学术研究，忽视实践与应用，这些都不利于高层次应用型人才的培养。为提高高校教师的工程素养，可从以下几个方面采取措施。
1.对教师开展有计划的培训工作。鼓励青年教师到制造技术先进、研发实力强的企业挂职锻炼，与企业深度融合，真正参与企业的项目研发、技术服务和产学研项目，有效建立起高校教师到企业实践、学习和交流的机制，提高青年教师的工程实践能力。
2.积极开展国际合作与学术交流。高校要不断选派一些骨干教师到国外知名高校进修、高访及项目合作，到国际知名企业进行锻炼和培训，开拓他们的国际视野。同时应将国外的一些先进工程教育理念、科学培养模式、灵活的教学方法和超前的工程技术，融入到国内的专业学位研究生培养过程中，丰富教师的教学经验，提高人才培养质量。
3.建立一支稳定的兼职教师队伍。聘请来自生产一线、实践经验丰富、专业知识扎实的工程技术人员做兼职教师，承担专业实践类课程的教学。建立专兼职结合的机制，实现理论教学与实践教学多环节联动、互相推动的效果。
4.全方位提升教师的工程素养。提倡从事专业学位研究生教育的教师，参加注册工程师考试认证，鼓励教师申报工程系列的专业技术职称，支持教师承担工程设计、质量检测、产品鉴定、技术咨询及参与各种评审兼职工作，使教师的实践能力从多环节、多渠道得到充分的历练和提升。
三、优化课程体系，改革教学方法
课程体系设置要充分体现专业学位与科学学位之间的差别，注重基础性、应用性和实践性三方面的有机结合，突出专业实践类课程的设置，彰显实践应用能力培养。采用模块式课程体系，将课程体系分为基础理论和专业实践两大模块，使基础理论课程与专业实践课程之间形成一种高度的契合关系，实现理论与实践的最佳结合。
在教学方法上借鉴国外的一些成功经验，加强实践教学与理论教学的相互渗透与相互促进，着力推行基于案例的讨论式教学、基于问题的探究式教学、基于项目的参与式教学和基于环境的现场式教学等多种教学方法。通过讨论、交流、质疑和评论等手段，培养学生分析问题和解决问题的能力，及对具体问题的判断和决策能力。
1.采用案例教学，培养学生创新思维能力。在专业学位研究生培养中，要注重培养学生发现问题、解决问题能力和创造思维发展。授课要做到理论联系实际，采用案例教学，通过引入典型的工程案例，使学生对实际问题产生兴趣，调动学生积极思考和主动参与，工程实际问题便会自然而然地渗透在课堂教学环节中。这样学生不仅学到了专业知识，还受到解决实际问题方法及思维方式的训练。这种基于案例的教学，丰富了课程内涵，使教与学相融，学生思维活跃，培养了学生的创新思维和应用能力。
2.安排课堂讨论，促进学生自主化学习。传统教学方式一般是以教师为中心，单向灌输知识，这种方式容易使课堂气氛沉闷，缺少师生互动，使学生缺少独立思考的空间。为激发学生主动学习的积极性，应转变教学理念，授课中应以学生为主体，立足于学生自主学习能力的培养。并穿插一些讨论环节，开展专题讨论，实行参与式教学。教师首先针对学习内容提出问题，然后组织学生分组讨论，调动学生开放思路，积极思考，畅所欲言，大胆质疑，提出自己的想法及见解，最后教师做归纳、总结与点评，这样可以使学生在讨论中理解、消化课程知识。讨论式教学能活跃课堂气氛，激发学生参与意识，提高学生综合素质。
3.推行现场教学，提高学生的工程意识。工科专业具有实践性强的特点，如果只在课堂上单纯传授理论知识，而不亲临施工现场去接触生产实际，那么教学内容就会显得空洞而乏味，导致学生很难消化和理解专业知识。因此应积极推广现场教学方式，尤其是专业课授课应安排一定学时的现场教学，使学生有机会接触工程实际。同时可邀请企业经验丰富的工程师为学生做现场的讲解和剖析，培养学生的工程意识。实践证明，学生在生产现场直接获取的知识，远比在课堂上聆听教师讲授书本知识印象会深刻得多。因此对于实践性强的知识，应到生产现场进行教学，使学生通过对工程实际问题的切身感受，强化其工程实践能力，提高就业竞争力和岗位适应能力。
四、结束语
紧密結合佳木斯大学机械工程专业学位研究生的教学实际，构建了以实践能力培养为中心、强化实践能力综合训练的校企联合培养模式。创新了教学体系及教学方法，整合了学校、企业、导师三方面的资源优势，构建了有效的校企联合培养机制，使高校的人才培养与企业的人才需求形成良性互动，使校企双赢、共同发展。从而使专业学位研究生创新实践能力不断提升，综合素质不断提高，培养造就了一大批创新能力强、满足经济社会发展需要的高层次应用型人才。
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[4] 王新荣，等.专业学位硕士研究生校企联合培养的探索与实践[J].中国电力教育，2014（8）
（作者单位：佳木斯大学 黑龙江佳木斯 154007）
（第一作者简介：王新荣，工学硕士，教授，主要从事机械制造及工程教育研究。）
（责编：贾伟）