摘要：高校教师肩负着培养新世纪的新型人才的战略使命，具备信息化教育的能力，是实现教育现代化的客观要求。本文分析了在信息化的环境下，高校教师必须掌握的基本技能、高校教师信息化教育现状以及提高高校教师信息化教学的策略。
关键词：教学信息化；现状；整合
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)24-1351-02
Analysis of the Application of Information in Education
ZHANG Li-juan
(Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046, China)
Abstract: Teachers of universities and colleges have the strategic responsibility to cultivate new talents. Their ability of information-based education meets the requirment of modernlized education.This thesis analysed the basic skills teachers must own in this informationalized enviornment, what"s more, it discusses about the status quo of information-based education and the strategy to improve the information-based education in universities and colleges.
Key words: information-based education; Status quo; integration
教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。可见信息技术与学科课程整合的本质，就是在课程“教”与“学”的内容和活动中有机地结合使用信息技术，不仅可以使教师更好地完成课程目标，还可以提高学生的接收知识和理解知识的能力[1]。这种变化就需要高校教师在教学中必须充分利用信息技术，并与教学很好地整合。然而目前的信息技术在高校教学中的应用现状不容乐观。
1 教学信息化现状
1）在教学活动和教学环境上，仍然是高校教师和课堂为中心的满堂灌。由于连续多年的大学扩招，学校现有教学资源已经接近饱和，甚至超负荷运转。除个别超冷门专业可实现小班（30人以下）教学外，其余专业均存在大班（90人以上）授课。一名教师负责主导课堂教学、课下批改作业及辅导等一切教学活动。采用教师讲，或者利用多媒体课件讲，学生记的教学方式，忽视对学生能力的培养，把学生看成是被动的接受体，一本教案原封不动地用几年的教师也大有人在。在当今科学知识不断更新，以裂变的速度发展的信息社会，这只能传授给学生比较陈旧的知识。因而，对于有很多企业对近几年大学毕业生的素质评价为“基础知识不扎实，专业面较窄，教学内容陈旧”的评论就不足为奇了。
2）在教学媒体上，大多数教师还是以粉笔、黑板和讲稿为主要工具，最多加上以文本为主的电子幻灯片--所谓的多媒体进行教学。并且教师对媒体的驾驭能力不强：包括运用媒体能力、操作媒体能力、排除故障能力等方面比较欠缺。
3）在教学评价上，仍然是以记忆、理解、判断、综合及简单应用书本知识为标准，计算机考核评价系统成为应试教育的工具——万变不离其宗[2]。来自学生的反馈：学生认为教师使用的教学软件的表现力比较一般，有的学校的学生认为用多媒体教学比不上传统教学。教师使用媒体教学的作用一般，没有提高教学质量。
2 在信息化的环境下，高校教师需要掌握的基本技能
2.1 文字处理软件的使用
文字可以说与教师终生为伴，从远古时代的刀刻到毛笔、钢笔的使用，再到今天的计算机对文字的处理，人们从来没有停止过对文字处理的探索，总是在寻找一种快捷方便的传播方式。目前，国内使用最多的文字处理软件是WORD和WPS软件。在今天的信息时代，文字处理软件的使用是获取信息、交流信息的人们应该掌握的一项基本技能，作为传授知识的教师更应该熟练掌握应用。
2.2 网络环境的利用
充分利用校园网、教育网和互联网资源(包括收发邮件、上网查询、电子资源利用等)，将会大大提高教师的工作效率[3]。学生的答疑、作业提交均可通过电子邮件的往来、网络课件平台中的教学反馈系统省时高效地完成。同时，教师可以从学生反馈问题中了解学生的学习情况，从而及时调整教学内容和教学重点。通过网络查询，教师可以及时了解本学科的前沿及相关资料。网络对于今天教师的工作有着举足轻重的地位，熟悉它、利用它，最后驾驭它，不仅可以丰富教学资源，掌握更为丰富的科研信息，还可以为教师提供快捷高效的工作效率。
2.3 信息化教案的制作
信息化、电子化教案以其方便、美观、视觉效果和教学效果良好得到了师生们的青睐。电子教案可以使展示的教学内容做到图文并茂、静动结合、形象生动。教师还能适时方便地修改补充教学内容，实现常讲常新。多媒体技术的引用，大大丰富了课堂教学内容，提高了课堂的讲授效率。因此，任课教师在条件允许的情况下，应该尽可能地去掌握电子教案的制作方法。教师一旦掌握了电子教案的制作方法，就可以“随心所欲”地设计出符合自己讲课风格和教学思想的电子教案[4]。
3 信息化与教学整合的思考
在运用信息技术于课程与教学的过程中，教师一方面要熟练运用信息技术，以便利、迅速地检索与获取丰富的、合适的、有价值的信息资料；另一方面要清楚学校的课程设置内容和学生的认知特点与学习准备情况。正如麦德克斯在文章中所指出的：“技术支持只是给教学过程提供了外部的技术环境，而课程支持则把这种技术条件转化为教学过程的直接促进力量，两个条件都非常重要，两者缺一不可”。麦德克斯的这一说法从某种程度上道出了整合的关键，即当前信息技术与学科课程的整合问题，不仅是一个“技术运用”问题，而且是一个“课程资源”问题。更进一步说，信息技术与课程整合不仅意味着信息技术的掌握与运用，而且意味着课程资源的选择与比较。只有先有了课程资源的选择与比较，才会有信息技术的合理运用，进而才有建立在技术运用基础上的其他发展[5]。信息技术与课程整合的目的是优化课程与教学、促进学习与发展，更直接的目的是促进学生掌握知识技能与获得学习经验。虽然信息技术为课程与教学提供了丰富的信息资源、便利的获取方式和全新的沟通机制，但信息不等于知识，学习也不纯粹是信息获取；运用信息技术接触信息和获取资源，不等于掌握了知识和获得了知识经验。在使用信息技术进行优化课程与教学的过程中，整合者必须对信息技术所提供的丰富信息资源进行选择和比较，即把这些信息资源同学科课程目标、具体教学任务，以及学生认知特点等联系起来，选择和比较出有效的部分。信息资源的质量、组织、结构、交流工具等均是在整合实践中进行信息资源的选择和比较的首要考查因素。
信息技术以其丰富的信息资源、便利的获取方式和全新的沟通机制，给课程与教学带来了形式的多样化、过程的优化和效果的提高。由于信息技术的支持，广大学生获得了从多渠道学习的机会，在多媒体和网络环境下获得了更多进行再学习的自由。基于此，在当前信息技术与学科课程的整合中，“整合学习”、“基于资源的学习”和“数字化学习”等概念相继出现。这些做法针对传统教学中刻板划一和机械灌输的弊端，对发挥学生在学习中的主体作用是不言而喻的，但要注意，学生作为教学过程的主体，是不成熟、待发展的主体，而不是能力完备、只等发挥的主体。诚然，信息技术的教育应用，改变了学生在传统教学中的被动特征，使其自身的主体性大大增强。但这种转变不是必然的，而是有条件的，我们既要看到信息技术对学生角色转变的外在特征，又要深刻认识到这种转变的内在条件与能力要求。因此在信息技术与课程整合中，“学生的主体性”不是“充分发挥”的问题，而是“如何发展”的问题。并不是把信息技术的设备和资源放到学生面前，学生就能自然地主体性增强、主动性提高、创造性发展，成为积极的学习者了。
信息技术与学科课程的整合，是信息技术被系统地运用于课程与教学的优化过程中[6]。信息技术于课程与教学，说到底是一种教学手段或教学工具；信息技术整合于课程与教学，实质上是教育工具与手段的更新以及这种更新引起的其他诸方面变化，即整合的最直接目的是促进课程与教学改革，优化课程效果与提高教学效率。因此可以说，在信息技术与课程整合中，信息技术是翅膀，课程与教学是灵魂，信息技术与课程的整合活动应紧紧围绕和关注的焦点是课程而非信息技术。首先，它是教学手段的变革，信息技术于学科课程与教学，不仅可作为一种提高教学效果与效率的助教工具，还可作为一种提高学生自主学习与实践能力的助学工具，或者两者兼可。其次，通过教学手段的变革来带动课程与教学的整体性变革，目的是要建构起整合型的信息化课程新形态，一方面在课程物质载体上创新和建构信息化课程材料包，另一方面在课程内容结构上注重知识体系、情感维度与能力梯度的全面整合。可以说，教学手段的更新是过程，课程形态的信息化是结果。信息技术与学科课程的整合，应以现有课程与教学条件为基础，根据新基础教育课程改革的需求，通过对过程的组织，把信息技术的资源、工具和解决问题的方法应用到课程与教学中，从而建构起整合型的信息化课程新形态。
参考文献：
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[3] 赵国栋.教育技术研究的新课题:交互网络运用于学校教学[J].中国电化教育,1996,(12).
[4] 黄伟,谢利民.研究性学习课程实施中的问题辩证[J].教育理论与实践,2001,(12).
[5] 张平,蓝海林,黄文彦.技术整合中知识库的构建研究[J].科学学与科学技术管理,2004,25(1):31-34.
[6] 陈晓燕,冯秀琪.寻求信息技术与学科课程的整合点[J].中国远程教育,2005,(07S):57-58.