摘要：本研究利用自编的高校师生关系与市场化背景下的价值观、学习动机的调查量表，在广州市市属高校进行了其相关性调查。被调查的四所广州高校的学生的市场化背景下的价值观倾向处于高水平，各层面的得分依次是规范化意识（4.005）、民主意识（4.222）、法治化意识（4.120），均达到高水平，这表明广州高校学生在价值观念上深受市场化的影响。不同类型学校的学生所知觉的高校师生关系整体和各层面均存在显著差异。高校师生关系与学生学习动机有一定的相关性，但相关程度不算太强烈，无论是理论上还是实际上的回归模型都表明，各种动机与高校师生关系相关系数均低于0.4。
关键词：高校师生关系；学习动机；价值观
一、引言
大学师生关系是在教育过程中所形成的一种特殊的社会关系，是关乎高等教育活动成败的一个重要因素。良好的大学师生关系是维系和推动大学发展的积极因素；反之，不和谐的大学师生关系则可能成为破坏正常教学秩序、阻滞大学正常发展的重要原因。
从教育发展史来看，我国是一个非常重视传统师生关系——师道尊严的国家。“师道尊严”出自《礼记·学记》：“凡学之道，严师为难。师严，然后道尊，道尊然后民知敬学。”它的本意是说，只有老师受到尊敬，他所传授的知识、道理才会受到尊敬。因为老师是知识、道理的承载者和传播者。它反映的不仅仅是一个对人的尊敬问题，更是一个对知识和道理的尊重问题。对知识、道理的热爱——尊敬，是人的可贵品格。尊师必然重道，重道一定尊师。师的作用，如果是像韩愈所说的“传道、授业、解惑”，那么，学生又有什么理由不尊重师长呢？所谓师长，是指老师自然年龄、文化阅历、学识修养都在学生之上，都长于学生。在这样一种特殊关系中，尊师重道就是学生应遵循的伦理准则。“师道尊严”历来包含下面几个方面的涵义：首先，老师本身在道德和学识方面要为人师表，要严格甚至严厉地要求学生，保证学生成人、成才。其次，学生要绝对服从老师，才能达到获得知识，求取功名的目的。第三，只有保持老师的尊贵与庄严，才能使学生产生敬畏之心。敬则服，畏则从，如此为师，便符合“师道尊严”的要求。
然而，在当今倡导构建和谐社会的背景下，大学校园内师生关系已经非常平淡化，师道尊严已经不复存在。人们不禁要问，在世界性的现代信息技术革命推动下，我国社会主义市场经济建设突飞猛进，高等教育进入大众化阶段，和谐社会建设不断加强，我国大学师生关系发生这样的重大变化是否与市场化的冲击相关？是否与大学生的学习动机有一定的关联？应以什么为标准对我国大学师生关系进行分析、研究、调适？如何正确认识并建立良好和谐的师生关系？从总体上看，理论界对与此相关的研究还相对薄弱。
基于以上情况，本人围绕大学师生关系这个主题，选择广州地区部分市属高校为研究载体，基于其现实教育教学活动的角度，编制了高校师生关系与学生的市场化背景下的价值观、学习动机相关关系的调查量表（学生卷和教师卷），对师生关系问题进行研究，期冀确立“师生互动”关系相关理论并为其提供实证依据。
二、研究设计
（一）研究样本
本研究采用整群分层抽样的方式，研究对象为广州地区的7所市属院校的学生，这些学生分别来自广州大学、广州医学院、广州城市职业技术学院、番禺职业技术学院、广州铁路职业技术学院、广州工程职业技术学院、广州科技贸易职业技术学院，学生类别要求不限。从全部学校中抽取4所学校，经过抽样，抽取的4间学校是：广州大学、广州医学院、广州城市职业学院、广州铁路职业技术学院。学生抽样的人数为492人，根据概率抽样的原理，对应抽取教师数为199人，具体分配如下。
（二）问卷设计
1.学生问卷部分设计
（1）预试问卷设计
整份问卷均采用李克特5点量表，分为四部分：个人信息、师生关系、市场化背景下的价值观和学习动机，都是围绕设想的市场化背景下的价值观和学习动机共同影响师生关系现实化和平淡化这个假设所展开的。
第一部分是个人信息：包括所在院校院系、性别、专业、年级和学习成绩。
第二部分是师生关系状况调查。学界关于师生关系的研究很丰富，本研究从课题需要出发，在借鉴了Pianta、郑日昌等人编制的师生关系量表的基础上，自行编制了师生关系量表。量表共由23个项目组成，主要包括教学关系、情感关系两个维度。其中师生教学关系11题，情感关系12题。
第三部分是学生市场化背景下的价值观。在预试问卷中，学生的市场化背景下的价值观分为规范化意识、民主化意识、法治化意识三个层面，共编制20题。
市场化价值观规范化：师生关系按照高等学校制定的合理科
学且合乎校本发展的规章制度，并严
格执行这些管理制度。
民主化：师生双方在地位上平等、工作关系上
相互合作、互相尊重、共同参与教学
与管理决策。
法治化：学校管理的主体是法律，任何人都在
法律之下，应当遵守法律。
第四部分是学习动机。学习动机理论有很多种，我们采用Amabile，Hill，Hennessey和 Tighe编制的学习动机量表 。量表由30个项目组成，包括内生动机（挑战性和热衷性）和外生动机（追求回报、注重他人评价、选择简单任务和关注竞争）两个分量表，6个维度。在适应本课题的研究范围下，我们将其原有题目1、4、15、23、30题作了改编，删除了原问卷第5题和第15题，最终形成预试问卷的学习动机部分的28题。
（2）问卷的信度
本研究选取了华南师范大学经济管理学院、文学院、公共管理学院和体育科学学院280名学生和60名教师实施了预试，并运用SPSS软件对预试问卷进行了项目分析、信度分析等检验，最终形成高校师生关系与学生的市场化背景下的价值观、学习动机相关关系的研究（学生卷和教师卷）的正式调查量表。预测问卷内部一致性系数总体上均达到0.80以上，表明高校师生关系与学生的市场化背景下的价值观、学习动机相关关系研究问卷的信度良好。
（3）问卷效度检验
师生关系、市场化背景下的价值观、学习动机效度三者的KMO值分别为0.868、0.831、0.831，球形检验结果达显著水平，表示该量表适合进行因素分析，量表效度良好。从师生关系各题项MSA值来看，各题项值均大于0.6，表明各变量都适合进行因素分析。从市场化背景下的价值观题项MSA值来看，各题项值均大于0.7，表明各变量都适合进行因素分析。学习动机的MSA值均大于也适合因素分析。
三、调查结果与分析
被调查的广州四所高校的学生的价值观方面，市场化倾向处于高水平。各层面的得分依次是规范化意识（4.005）、民主意识（4.222）、法治化意识（4.120），均达到高水平，这表明广州高校学生在价值观念上深受市场化的影响。不同学校类型的学生所知觉的高校师生关系整体和各层面均存在显著差异。高校师生关系与学生学习动机有一定的相关性，但相关程度不算太强烈，无论是理论上还是实际上的回归模型都表明学生学习动机各个方面与高校师生关系相关系数均低于0.4，我们仅可以从理论上讨论学习动机与师生关系的相关性。
（一）高校师生关系与学生市场化背景下的价值观相关关系调查结果与分析
1.描述性分析
在平均数方面，本研究采用的是李克特5点量表，所以按被试者的得分划分为四个水平：1-1.99为低；2-2.99为中低；3-3.99为中高；4-4.99为高。学生卷师生关系与市场化背景下的价值观问卷的各层面的平均数与标准差如表2所示。
从表2可以看出，在所调查的广州四所高校中，受试者（学生）所感知的高校师生关系的整体平均数为3.251，整体水平处于中高。而从量表各层面来看，受试者（学生）在师生情感关系层面的平均得分为3.070，在师生教学关系层面的平均得分为3.387，两个层面均达到中高水平。相较而言，高校学生所感知的高校师生教学关系要比师生情感关系好。高校学生的市场化背景下的价值观平均数为4.108，整体水平处于高。而从量表各层面来看， 规范化意识层面的平均得分为4.005，民主化意识层面的平均得分为4.222，法治化意识层面的平均得分为4.120，三个层面都达到了高水平。相较而言，学生的市场化背景下的价值观在民主意识层面表现得最明显，其次是法治化意识，最后是规范化意识。
从标准差来看，受试者（学生）所感知的师生教学关系的差异达5.202，而师生情感关系的差异也达到4.230，这表明高校学生在师生关系的不同方面存在差异，有待继续研究，寻找原因。而在高校学生市场化背景下的价值观的各层面，差异最明显的是法治化意识观，其次是规范化意识观；在民主化意识观层面，标准差仅为2.726，虽然存在差异，但是差异不是非常显著。
2.不同背景变量的差异分析
对回收的正式问卷数据进行平均数差异检验，主要包括独立样本T检验、单因素方差分析（ANOVA）、Scheffe事后比较分析，分析不同背景变量在师生关系和市场化背景下的价值观的认知方面的差异情况。结果显示，除了不同性别的学生所知觉的师生关系和市场化背景下的价值观的差异不显著，其他背景变量的学生所知觉的师生关系和市场化背景下的价值观的差异均显著，其差异分析如下。
（1）学校类型变量的差异分析
不同学校类型的学生所知觉的高校师生关系融洽度和市场化背景下的价值观均存在显著差异。在高校师生关系上，高职院校的学生所感受的师生关系融洽度（M=46.891）在整体上要高于本科院校（M=43.707），在其具体层面上，不同类型的学校所感受的师生情感关系和师生教学关系融洽度均存在差异，且均是高职院校高于本科院校。在市场化背景下的价值观上，情况恰恰相反，本科院校的学生所感知的市场化背景下的价值观（M=59.525）在整体上高于高职院校（M=55.983），在其具体层面上，不同类型的学校所知觉的规范化意识观、民主化意识观和法治化意识观均存在显著差异，且均是本科院校高于高职院校。
（2）专业变量的差异分析
不同专业的学生所知觉的高校师生关系融洽度和市场化背景下的价值观均存在显著差异。在高校师生关系上，经scheffe事后比较分析发现，人文社科管理类的学生所感受的师生关系融洽度（M=45.200）在整体上要高于理工农医类的学生（M=43.623），在其具体层面上，人文社科管理专业的学生和理工农医类的学生所感受的师生情感关系和师生教学关系融洽度均存在显著差异，且均是人文社科管理类的学生高于理工农医类的学生。在市场化背景下的价值观上，人文社科管理专业的学生所感知的市场化背景下的价值观（M=59.820）在整体上高于理工农医专业的学生（M=56.503），在其具体层面上，不同专业的学生所知觉的规范化意识观、民主意识观和法治化意识观均存在显著差异，其中在规范化意识层面，人文社科管理专业的学生高于艺术体育类的学生，在民主化意识和法治化意识方面，人文社科管理专业的学生与理工农医专业的学生存在差异，且均是前者高于后者。
3.高校师生关系与学生市场化背景下的价值观的相关分析
本研究从规范化意识观、民主化意识观、法治化意识观三个层面来考察学生的市场化背景下的价值观与高校师生关系之间的关系。结果表明，市场化背景下学生价值观与高校师生关系在整体上处于低度相关（见表3）。
从相关系数来看，一般认为，r<0.40代表关联程度低度相关，0.40≤r≤0.70代表关联程度中度相关，r>0.70代表关联程度高度相关。本研究显示，学生的市场化背景下的价值观的整体、各层面与高校师生关系的整体、各层面的关联程度都较低，故不再对学生的市场化背景下的价值观与师生关系做回归分析。
（二）高校师生关系与学生学习动机相关关系调查结果与分析
1.各动机对师生关系影响回归分析
表4是关于学习动机与高校师生关系的相关性分析。
四个自变量中，依赖他人评价性学习动机与竞争性学习动机间相关为0.666，可能存在共线性问题。另由于追求回报性学习动机的p=0.433﹥0.05，所以此变量与师生关系不相关，三个自变量与因变量“师生关系”呈显著正相关（p﹤0.01），相关系数介于0.226至0.388之间，即低度相关。对于这种情况，可能是变量中的“依赖他人评价”和“竞争性”学习动机间存在共线性问题，以及在样本量较大的情况下产生的。但是，其中三个变量间的显著性说明其与师生关系是极显著相关的，可不考虑相关系数数值。
以上的相关分析研究表明，学生的学习动机与高校师生关系之间均存在低度相关，但是这种相关关系也有可能是其它因素作用导致的结果，可能掩盖了学生的学习动机与高校师生关系之间的真实关系。为了检验这种可能，揭示学生的学习动机与高校师生关系之间的真实关系，以学生的学习动机的三个层面为自变量，师生关系及其两个层面分别作为因变量，进行线性回归分析。
我们以“内生性动机”、“成就性动机”和“追求回报性动机”三个变量做回归分析。
从系数摘要表中可以得出未标准化的回归方程式（实际取向）：
（1）师生关系=2.463+0.273*内生性动机+0.115*成就性动机-0.084*追求回报性动机
而标准化的回归模型为（理论意义）：
（2）师生关系=0.326*内生性动机+0.208*成就性动机-0.136*追求回报性动机
也就是说，从实际取向上，各学习动机对师生关系的影响系数低于理论上的。然而无论是实际测量还是理论预测，对于师生关系影响关系最大的都是内生性学习动机，成就性动机次之。另外，追求回报性学习动机对师生关系影响与原假设相反，其与师生关系呈负相关关系。也就是说，当一个学生学习的动机是为了获得各种利益时，动机越强，与老师的关系越偏于冷淡；反之与老师关系偏于良好。
图1、图2、图3是回归模型的图形展示。
从图的离散程度和表中的R2值（0.182）可以看出，学习动机中三类自变量的回归拟合程度一般，可解释总体变异量也偏低，只有18.2%。因此，这三类预测变量与师生关系有相关性，鉴于相关系数尚算达标，仅供参考。
（一）高校师生关系与学生的市场化背景下的价值观、学习动机的现状
1.高校师生关系的现状
高校师生关系的整体水平为3.251，也就是说被调查的广州两所本科院校和两所高职院校的师生关系整体处于中高水平。其两个层面的得分分别是师生情感关系（3.070）、师生教学关系（3.387），两个层面的得分趋于平衡，师生教学关系略高于师生情感关系，且均达到中高水平。由此可知，广州市属院校的大学生与老师形成了一种相对比较平等的关系。有研究者认为：“平等、民主观念使青年大学生不但要求政治上平等、民主，而且要求交际中的平等、民主。那种‘我是老师你是学生，我说话你得听’的交际方式正逐渐为他们所摒弃。”[1]对此，本人深表认同。师生关系正在发生一场深层次的变革，即从过去的“师道尊严”到民主、平等、教师为学生提供教学服务的转变。这种转变不仅是从法律层面、道德层面，而且从行动上也体现出来。
2.学生的市场化背景下的价值观现状
如前所述，学生的市场化背景下的价值观的整体平均数为4.108。也就是说，被调查的广州四所高校的学生的市场化背景下的价值观倾向处于高水平，各层面的得分依次是规范化意识（4.005）、民主化意识（4.222）、法治化意识（4.120），均达到高水平，这表明广州高校学生在价值观念上深受市场化的影响。分析其原因，可能是：第一，广州处于沿海经济发达地区，商业比较发达，受西方市场化背景下的价值观的影响比较早，而处于这种环境中的高校学生不可能不受到这一大环境的影响，市场化的师生关系的特征就是法治、民主和平等服务，尤其是平等和服务成为师生关系发展的重要趋势，这里的服务是指教师为学生提供教学服务。第二，师生关系倾向于现实化，学生对待师生关系比较现实，也比较民主，甚至有一点功利色彩，也就是你教我时就是老师，一旦不教我了，这种师生关系就解除了。
这一点也表明，过去的师道尊严已经基本解体。时至今日，“师道尊严”、“师徒如父子”般的师生关系已经成为历史，市场化理念促进了教育民主化。改革开放后，民主化的理念已经深入人心。
（二）不同背景变量的学生所知觉的高校师生关系、市场化背景下的价值观及学习动机的差异情形
1.不同学校类型的学生所知觉的高校师生关系存在显著差异
不同学校类型的学生所知觉的高校师生关系整体和各层面均存在显著差异。其中，高职院校的学生在师生关系整体和各层面均高于市属院校的学生。
2.不同专业的学生所知觉的高校师生关系存在显著差异
不同专业的学生所知觉的高校师生关系在整体和各层面上均存在显著差异，且均是人文社科管理类的学生高于理工农医类的学生。
3.不同年级的学生所知觉的高校师生关系存在显著差异
不同年级的学生所知觉的师生关系只在师生教学关系上存在显著差异，其中大一的学生所知觉的师生教学关系高于大四的学生。
4.不同学习成绩的学生所知觉的高校师生关系存在显著差异
不同学习成绩的学生所知觉的高校师生关系在整体和师生情感关系层面存在显著差异。其中，学习成绩排名中1/3的学生所知觉的师生关系整体上高于学习成绩排名后1/3的学生，学习成绩排名前1/3、中1/3的学生所知觉的师生关系在师生情感关系层面均高于学习成绩排名后1/3的学生。
（三）不同背景变量的学生所知觉的市场化背景下的价值观的差异情形
1.不同学校类型的学生所知觉的市场化背景下的价值观存在显著差异
不同学校类型的高校学生所具有的市场化背景下的价值观存在显著差异，市属本科院校的学生在市场化背景下的价值观的整体和各层面上均高于高职院校的学生。
2.不同专业的学生所知觉的市场化背景下的价值观存在显著差异
不同专业的高校学生所知觉的市场化背景下的价值观存在显著差异。其中，人文社科管理类的学生在市场化背景下的价值观整体和民主化意识层面、法治化意识层面均高于理工农医类的学生，在规范化意识层面，人文社科管理类的学生高于艺术体育类的学生。
3.不同年级的学生所知觉的市场化背景下的价值观存在显著差异
不同年级的高校学生所知觉的市场化背景下的价值观整体和规范化意识层面、民主化意识层面存在显著差异。在市场化背景下的价值观的整体上，大一和大四的学生所感知的市场化背景下的价值观均高于大二的学生，在规范化意识层面和民主化意识层面，大一的学生所感知的市场化背景下的价值观高于大二的学生。
（四）高校师生关系与学生的市场化背景下的价值观、学习动机的相关关系
1.前面分析显示，高校师生关系与学生的市场化背景下的价值观在整体各层面之间均不存在显著的相关。究其原因，笔者认为，师生关系的民主化、平等化始于在1910年后的实用主义教育思想在中国的传播。它所主张的师生民主平等的思想对我国的传统师生关系的冲击是巨大的。五四新文化运动则加速了传统“师道尊严”的解体。自改革开放后，师生关系变得更加民主、开放和多元化。多数教师和学生已经默认并接受师生关系民主平等的理念和现实。民主化就稀释了儒家传统的师道尊严价值观，也使得师生关系走向平淡化和现实化。这也解释了师生关系与市场化背景下的价值观之间低度相关的原因。师生关系平淡化与现实化体现为：在学生的心目中，学生把以往任教的老师与正在给他们上课的老师进行差别对待。大学老师在承担本科生课程期间，学生就把老师当做“师长”看待，师生关系在教师任教期间很“融洽”，一旦所教的课程考试完毕，师生关系就“解体”。也就是说，学生把正在给他们上课的老师当做“老师”看待，在情感上尊重，而且见面打招呼，老师吩咐的任务尽量完成；一旦给自己上过课的老师不再担任自己的教学工作，学生就不再把他们当做“老师”了。学生把以往教过自己的老师最多当做熟人对待；如果路上见到了不再给自己上课的老师，可以打招呼也可以不打招呼。总之，学生们已经非常现实，他们已经习惯了师生关系的现实化但又表面平静的现实。
2. 高校师生关系与学习动机相关性讨论
（1）在广州的高校，师生关系与学生的学习动机有一定的相关性，但相关程度不算太强烈，无论是理论上还是实际上的回归模型都表明各动机与高校师生关系相关系数均低于0.4，我们仅可以从理论上讨论学习动机与师生关系的相关性。但是由于相关系数过低，回归模型描述的现象范围仅用于样本量内，该讨论仅供参考。
本研究调查中的师生关系与三个学习动机（内生性、成就性和追求回报性）之间的关系是内生性学习动机与师生关系间联系最为紧密，其次是成就性学习动机；最后追求回报性学习动机与师生关系是负相关的，与师生关系相关程度较低，在应用中可以对此变量做修改或者删除。
（2）不同专业学生师生关系与学习动机间相关
根据调查的四大类专业中，我们发现理工类的学生的内生性学习动机明显低于其他专业，其师生关系相关程度同样也较低，所以内生性学习动机对师生关系具有一定的影响。
（五）高校教师群体与学生群体所知觉的高校师生关系的差异
高校教师与高校学生所知觉的高校师生关系融洽度在整体和各层面上均达到了中高水平，也就是说，问卷调查反映出高校教师与学生对于当前的高校师生关系无论是整体上还是情感关系、教学关系上都感到基本满意，这一结果与当前高校中普遍存在的师生关系民主化、现实化、平淡化现象基本吻合。
另一方面，教师所知觉的高校师生关系融洽度在整体和各层面上均优于学生。推论其原因，笔者认为：第一，与学生相比，教师一般比较年长，经过丰富知识的洗礼和社会的历练，看待人际关系的视角更加宽容、柔和；第二，相较于学生，师生关系对于教师的牵绊作用较小，特别是高校教师，通常只需按照规定上完课程，即算是完成了自己的工作，拥有较高的自由度，而学生则对于师生关系有着较高的期待，因为师生教学关系影响着学生的心境，而良好的师生情感关系则是当前学生多元化感情的需要，而这种高期待一旦得不到满足，则会对师生关系产生不满的心理。
参考文献：
[1]辛鹏.当代高校师生关系的文化透析[D].长春：东北师范大学，2011.