摘 要：近几年，随着高等教育的扩招与经济发展速度的放缓，大学生在就业方面出现了问题。地方本科院校为提升学生的就业率，开始注重学生实践能力的培养。以培养学生职业能力为核心的能力本位教学（Competence Based Education）模式逐渐从职业院校向地方本科院校扩展，理性分析CBE教学模式问题有助于该教学模式的进一步推广与应用。
关键词：能力本位；地方本科院校；CBE教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0013-02
收稿日期：2013-06-06
作者简介：李国强（1972—），男，河南汤阴人，安阳师范学院市场营销系主任，副教授，主要从事消费者行为研究。
基金项目：河南省高等教育教学改革研究项目“加拿大能力本位教育（CBE）教学模式对地方高校应用型人才培养模式的启示”（2012SJGLX222）阶段性成果
我国于20世纪90年代初首先在职业教育领域引入了加拿大的CBE 教学模式，该教学模式凭借其能力本位教育的独特优点在许多高职院校得到广泛应用。CBE（Competence Based Education）模式，即能力本位教学模式，概括地说，就是以培养学生职业能力为中心的一种教育理念与教学模式，这种教学模式产生于二次大战后的北美。
一、CBE 教学模式本土化的背景与现状
随着高校教育体制的改革，进入21世纪后我国高校招生规模扩大，人才市场的大学生就业人数呈井喷式增长，被誉为“天之骄子”的大学生遭遇到就业难的冷酷现实，用人单位要求学生具备“来之能任、任之能胜”的业务能力，“就业难”使很多地方本科院校开始思考办学特色与办学模式，CBE 教学模式逐渐受到一些本科院校的关注。但是，本科教育与专科教育在许多地方都有明显的不同，萌芽于职业教育领域的CBE教学模式能否在本科院校顺利实施？地方本科院校在引入CBE教学模式的过程中应注意哪些问题？笔者就所在本科院校与加拿大荷兰学院的合作办学项目谈谈试行CBE教学模式所得到的启发。
二、CBE教学模式的特点
（一） 注重能力，学以致用
高等教育的主要目的就是为社会培养有用人才，为国家的建设、社会的发展服务。从传统教育思想“学而优则仕”到现代社会的“学以致用”，无不蕴涵“修身、齐家、治国、平天下”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的致用思想[1]。但是传统教学模式只关注学生专业知识、专业素养的培养，较少重视大学生解决问题、实际操作与创造性思维的能力。地方本科院校课程设置落后，教学内容陈旧，学生疲于应付课程与作业、四六级英语考试、考证考研等事务，陷入了知识学习的海洋，忽视了能力的锻炼，缺乏关键的文字处理、调研分析、商务沟通等职业能力。引入CBE教学模式，开发职业能力综合包，结合专业课程在课堂上有目的地进行专项能力的训练，既可提高学生的职业能力，又能增强学生的自信心，还可改善教学效果，可谓是一举多得。
（二）以生为主，师生配合
在尊师重教的传统文化中，教师的社会地位很高，古训：一日为师，终身为父；《三字经》中有“教不严、师之惰”，社会也期望教师能承担教育的责任。所以，教师在传统课堂上总是指点江山、唯我独尊。这样的文化氛围与教育环境一方面有利于教师对学生进行管理，能顺利地实施教学；另一方面反映了我们尊师重教的传统美德，有利于社会的进步。但是过度强调教师在课堂上至高无上的权力，必然会造成学生千人一面没有个性，唯唯诺诺缺乏创新，如果教师过分强调个人权威，大搞教学一言堂，将学生的个性表现看作是旁逸斜出的枝蔓给以强行裁剪，那就是教育的悲剧。韩愈曰：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”只有尊重学生的差异性和独特性，把学生的个人知识、直接经验、生活实践及个性化的解读当作是重要的课程资源来处理，才能让每个学生的能力都得到最充分的发挥[2]。CBE 教学模式主张以生为本，学生是课堂的主角。教师在课前是学生学习的组织者与设计者；在课中是学生学习的参与者、引导者；在课后则是学生学习的促进者和指导者。整个教学过程中教师应当成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的决策者[3]。事实上，“成为一名站在学生身旁的引导者比成为一名站在讲台上的圣人更有价值”[4]。因为，学生是学习的主体，“强扭的瓜儿不甜”，教师不能代替学生去学习，只能创设宜学的环境与好学的氛围，做好知识的提供者与前进方向的引路人。
（三）以学生需求为基准，注重方法的多样性与灵活性
在传统的课堂上，教师以讲授为主，并不考虑学生的学习感受，学生大多数情况下都是单方面接受教师对知识的灌输。随着时代的发展、学生个性的多元化、社会对创新的需求，传统教学方法逐渐显得不合时宜。荀子在《儒效篇》中就曾认为“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣”。这与CBE教学模式提倡的“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我做，我才理解”的教学思想如出一辙。CBE教学模式中的教学方法以激发学生的兴趣为出发点，以满足学生的需求为基准点，以培养学生的职业能力为目标点。例如，流行元素法：将来自流行文化世界的当前事件注入教师的讲座和案例中，而不是死板地引用教材或行政部门的数据。他山之石法：在学生完成头脑风暴、创意活动、问题解答后，让他们将想法与创意制成挂图或以PPT讲稿的形式在班级公开展示并陈述。这些方法让学生在漫长的课堂上能够持续学习的激情，形成一种快乐学习、竞争学习的氛围。
三、运用CBE教学模式应注意的问题
由于中加两国在学生水平、文化背景与办学条件等方面存在较大差异，在实施CBE教学模式的过程中还需注意以下问题。
（一）因校制宜
CBE教学模式源于北美，其本身要求特定的经济发展水平、地域文化、教学条件与教育理念，国内高校并不能全盘照搬，本科院校在借鉴CBE教学模式时，要做好科学地“扬”与“弃”，较好地“洋为中用”以免出现教学模式“水土不服”的问题。“扬”即汲取其侧重能力、以生为本的理念、学习其“做中学”与“学中做”的教学方法、借鉴其多维观测、全程考核的评价方式。“弃”即避开短期中无法实施的内容，弃的内容不见得是“不好的”，但肯定是“不适合的”，比如，严格的职业能力分析、课程开发、教学大纲制定过程。毕竟本科与专科的教育特点与教学规律不同，在专科院校行得通的CBE教学模式在本科院校未必能顺利推行，根据本科院校的师资队伍与教学设施的现状，短期内只能以某个专业为试点部分引入。
（二）构建CBE实施的硬件环境
加拿大荷兰学院的校园不大，教学楼也不高，但其校区较多，分布较广，有旅游学院、教会学院与警察学院等；教学楼设计合理，教室与实验室、微机室、小型图书馆、餐厅相连，方便学生学习并查找资料；计算机配置新、网速快，免费供学生使用；教室的多媒体教学设施完备，网络畅通，教师可直接将课件讲义、作业等授课资料放在网上；最具特色的是教室里的桌椅是可移动的，两张梯形课桌组成一个六边形圆桌，同小组的学生围坐在一起可以商讨问题，也便于相互了解，体现了一种平等对话的学习氛围。反观国内一些地方高校的教学设施，教学楼甚是高大，校园面积广阔，但教室与机房、图书馆相距甚远，不便于学生在课堂上利用；机房的电脑配置落后，打印复印资料需要自费；教室的桌椅无法移动，难以适应学习小组“圆桌式”的讨论活动。
（三）注重启动式与互动式教学
CBE教学模式要求学生动起来、说起来、忙起来，将学生塑造成大学课堂的主角。这与他们在中小学阶段接触的教育模式大相径庭，墨子曰：“染于苍则苍，染于黄则黄。”习惯于传统教育模式的学生在初始阶段明显感觉不适应，在传统课堂上学生居于幕后，教师处于台前，学生可选择听与不听，可选择发言或不发言。而在CBE课堂上学生由幕后来到台前，每个学生都属于某一特定学习小组，课堂不发言、不参与活动、不完成小组作业会被扣分，教师的教学设计以启发式与互动式为主，逼着学生去做去学，这对习惯了被动学习的学生来说是个极大的挑战。另外，由于教学条件配套不好，缺乏CBE实施的硬件环境，比如：桌椅是固定的，不便于学生分组讨论。这种情况下，如果教师操之过急，强行复制“以生为主”的CBE教学模式，必然会造成欲速则不达的局面。
（四）加强双师型教师队伍建设
能力本位教育需要紧跟职业需求，灵活开放地弹性办学。这就需要大量的双师型教师，我们的高校教师多是从学校到学校，缺乏实践经验，学校在办学模式上也存在僵化孤立、保守闭塞的弊病，这种局面下试行CBE教学模式只能是闭门造车，难有新意。在以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代，教师必须及时更新自己的教育理念，转变自身角色，努力成长为既有理论又有实践的双师型教师。高校也应加强与社会的联系，探索一条有效的“校企合作”人才培养模式，为学生的个人发展提供广阔的空间。如美国企业如今已参与到教育过程中，派企业的技术人才到学校给大学生讲课，专业教师带大学生到企业去参观、实习，加强大学生实际工作能力的培养。
参考文献：
[1]徐永利.趣在求是，学以致用——对高等教育理念创新
的思考[J].教育研究，2011，（11）.
[2]吴绍萍，罗祖兵.“教师配合学生”的理性选择与实践诉
求[J].当代教育科学，2012，（8）.
[3]董玉梅.试论教师素质的核心内涵——能力本位[J].中
国成人教育，2006，（8）.
[4][美]乔治·加侬；宋玲译.建构主义学习设计——标准化
教学的关键问题[M].北京：中国轻工业出版社，2008：推
荐序.