摘要：高年级本科生跟随教师从事科研工作在高校越来越普遍。研究表明师生的科研工作中存在着将科研工作理解为收集资料、闭门造车、纸上谈兵以及商业运作等诸多问题。为此需要从制度层面出发，从严格教师入手探索对策以杜绝问题，让高校教师真正做到为学生负责并切实担当起学生职业生涯领路人的角色。
关键词：高校科研；误区；新主张；以学生为本
作者简介：孟祥林（1969-），男，河北保定人，华北电力大学社会与经济发展研究所、思想政治理论研究中心，副教授；田镜枫（1990-），女，黑龙江牡丹江人，华北电力大学人文学院本科生。（河北 保定 071003）
基金项目：本文系河北省教育厅课题“研究生教育的创新培养模式与高效管理制度构建对策体系”（课题编号：20090001）的部分研究成果。
中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）25-0143-03
一、学生分层与科研工作的加强
高校的大力发展为学生展示自己和塑造自己提供了越来越好的平台，参与教师的科研，可以让学生直接渗入科研的第一线，学生感觉到自己受到重视，助研岗位炙手可热，本科生高年级专业基础较好并且有意愿致力于教育和科研事业的学生会主动请缨参与教师的科研工作，希望通过配合教师参与研究工作提高自身的独立研究能力。这些学生刚刚涉足科研领域，科学研究工作对其来说还是一个全新的领域，负责对学生进行指导工作的教师的科研资历及其对科研活动的个人看法会直接影响学生。如果教师的科研态度严谨并且对学生负责，则学生在以后的生涯中对待科研工作就会严肃认真并且以同样的方式对其他人产生影响。但是学生追随教师进行科研工作之始并不具备或者在很大程度上不具备鉴别教师的能力，即学生由于缺乏科研经验进而不具备甄别教师科研能力强与弱的能力，更不容易甄别教师的科研道德差异。在学生眼中所有的教师都具备良好的科研功底并且具有对学生认真负责的态度。在这种前提下如果教师不能按照学生的心理预期指导学生，学生将会被非纯正的科研精神所误导，这种误导进而伴随学生以后的工作和学习。
1.应付差事以致将学生带进沟里
本科生跟随教师做科研在很大程度上是在学习而很少有创新，主要是从教师的科研活动中总结经验并能够逐渐走上专业型科研的生涯。教师的品格将对学生的科研工作产生深刻的影响，所以辅导教师的科研资质以及科研态度就非常重要，因为辅导教师是学生进行科研的样板，教师的言行会给学生留下很深的烙印，学生在学期间的科研态度会影响其以后的工作。[1]但是有些教师对这些事情并不在意，在辅导学生的过程中，对其传输了如下思想：科研就是造文章，科研成果唯一的标准就是让杂志社以铅字的方式呈现在同仁面前。给学生造成的感觉就是，无论文章质量如何，只要肯花钱总会有杂志社刊登出来，从而将科研工作误认为就是闭门造车，学生进而会对整个科研工作者群体产生这样的认识。其实学生并没有认识到自己已经跟错了辅导教师，这样的辅导教师对待科研的态度只是教师科研群体中的“劣等产品”，所以给学生选择辅导教师时，应首先认真核准教师的资质，只有这样才不会将学生带进沟里。让学生明白科研工作首先应该具有的是科研精神，用这种精神对待科研就是在经营自己的人生。科研工作的目的是解决问题，而不是闭门造车，如果这样做，则不仅污染了读者的眼球而且也浪费了自己的很多精力，这不是科研工作的真正内涵。
2.不尊重其他科研工作者的劳动
科研成果需要同行之间交流，没有观点的交锋就不会产生新思想、发现自己存在的问题进而找到问题的正确解决办法，但是研究同一问题的同仁经常坐在一起讨论问题的可能性也不大，因为空间距离大以及各自的时间和精力都不允许，所以更多的时候是通过阅读其他同行的文字成果并同时形成自己的观点，这是效率最高的一种交流方式。但是这样的交流也存着诸多问题，主要表现在：不能准确引用别人的观点；将别人的观点转述为自己的观点；复述别人的观点并引申为自己的观点。更有甚者，某些作者在引用自己的文献时，如果文献中的作者署名自己是第二作者，则在文献中干脆将自己写为第一作者，而对原来的第一作者只字不提，这更是做科研工作的大忌。科研成果是智力成果，上述的做法可以列为“偷盗”，将别人的主要成果列为自己的名下，就相当于将别人腰包里的钱在别人不知晓的情况下据为己有。
3.学术研究掺杂了更多的世俗观念
在与某位前辈交流的过程中，前辈提出这样的观点：搞学术研究需要将自己的身心潜入，不要关注更多的世俗问题，要禁得住诱惑并耐得住寂寞。老先生的语言非常朴素但道出了做学术研究的境界。做研究并不等于需要忍受贫穷，但也不等于纯粹为了经济利益。但是时下的学术研究掺杂了太多的世俗观念。
（1）发表文章成为敲门砖。评职称成为部分人发表文章的重要目的，于是各种形式的文章铺天盖地而来。为了迎合这部分人群的需要，各种层次的杂志社蜂拥而上，在满足了这些人群需要的同时杂志社也赚取了丰厚的收入。在这样的形势下，一些原本专供术数的杂志社也转到这个阵营中来，刊登稿子的质量也大不如从前。所以经营性杂志社虽然赚取了不菲的收入，但造成的影响却是学术氛围日益恶化。
（2）基金课题可能没基金。“学术队伍”为了完成科研指标需要争先恐后地申请基金课题，但是在经费紧张的情况下很难满足更多人的需求，于是申请人很多时候会申请下一些空课题（即没有经费的课题），课题申请人只是有完成课题的名头。即使这样的课题也不是人人都有，竞争力也是非常大的。往往发表一篇文章就算完成了课题，课题掺水的同时研究工作自然也会掺水。人们“科研工作”的目的不是为了科研而是隐藏在“科研”背后的利益，科研只是赢得利益的跳板。笔者认为，市场经济条件下虽然有些东西可以掺水，但科研工作掺水后就很难再“烘干”了。
（3）少了精神但多了神经。由于科研工作渗透了更多的世俗成分，申请课题就演变为人际关系的较量而不是学术成果的含金量的较量。于是就会出现真正想做事的科研新秀不能得到科研资助，而部分得到科研资助的“科研工作者”却忙于编造一些垃圾应付差事。耐得住寂寞和甘于坐冷板凳的精神在整个科研队伍中逐渐成为“被爱情遗忘的角落”，鱼目混珠的局面使得专家辨识“科研精英”的成本很大。在科研领域奋斗了很多年的老前辈虽然也对这种局面不满但也无可奈何。
二、师生从事科研工作的误区
1.搞科研就是收集资料
学生跟随教师从事科研工作往往都是做一些边缘工作，由于学生的时间不充裕并且科研积淀较薄，因此不能进行深层次工作。教师对学生分配工作时也总是按其能力适当进行，教师根据研究任务有计划地给学生分配工作，学生的工作往往是收集相关材料并进行必要的简单分析，而深入的分析工作和研究中的创新工作主要是由教师来完成。学生在没有看到最终研究成果之前可能将科研工作简单地理解为就是收集资料，将科研行为表面化从而扭曲了科研工作。
2.发文章就是闭门造车
学生跟随教师从事科研工作，一般情况下教师会鼓励学生发表文章，期间教师会给学生一些指导性意见。在教师指导不恰当时很多学生会被误导，认为科研工作就是发文章，于是会为发表文章而写文章，并且将写文章简单地理解为大发议论或者是综述别人的观点，以致将写文章简单化为资料的堆砌。在科研经费充足的情况下教师会不吝经费以便给学生创造更多发表文章的机会，于是学生会进一步被误导：认为只要有经费则写出来的东西就肯定能被刊发并且刊发出来的东西就较未刊发出来的东西水平高，这也导致以盈利为主要目标的杂志社泛滥。
3.做学问就是纸上谈兵
做科研工作一般与著书立说结合在一起，而著书立说一般又与纸上谈兵结合在一起，所以很容易将做学问视为空泛地论述虚拟理论的行为。实际上做学问的使命在于发现现实问题并探索解决问题的方法，做学问的最终目标还是要服务于社会，或者是改变人们的观念从而改变人们的行为，或者是改变人们的生活方式从而使人们生活更加方便和快捷。当然在书斋内想出来的这些方法并不一定适合现实世界，于是就会有越来越多的人基于现实问题进行理论论证，由为解决问题而科研演变为基于科研的空泛争论。文人的这些作为与现实世界越来越远，其行为会被越来越多的人认为是单纯地纸上谈兵。
4.做研究就是我行我素
做研究需要有智力、财力、体力、魄力。不但要与现实问题相结合还要有足够的创新点，研究所得的方法能够解决现实问题、观点能够给人以启迪。研究成果的创新点与价值重要程度是能否被学界同仁认可的重要标尺。为此，更多人会独辟蹊径对同一问题从不同的视角进行研究进而阐发自己的独到见解，不但丰富了学术理论而且对问题的理解更加全面。但是在此过程中也不乏天马行空者，为了观点求新求异以致我行我素，无暇顾及或者不愿顾及身边同仁的主流思想。当远离群体而独步太空后短时间内享受到了“离群索居”的独特感觉，但其行为并没有对整个学术领域形成合力，取得突出成绩的可能性非常渺茫。
5.拉项目就是科研经商
科研工作需要项目支撑，争取项目不仅需要实力而且需要人际关系，这已经成为科研项目申请过程中的公开秘密，某些情况下项目的争取过程就演变为人际关系的较量，以致科研实力退到了人际关系的后面，一些科研新秀如果单凭自己的实力在学术圈内很难脱颖而出，所以“多一些商人气和少一些学究气”成为高校部分教师从事科研工作的“生意经”，科研工作越来越多地掺杂进了商业思想。[2]当这种思想更多地渗入到科研领域时，会使更多的人将赢利作为科研工作的准绳，同时还会让真正的学究性科研工作者在较具商业头脑的儒商面前败下阵来，科研成果还能否保持传统思维方式下的质量就会成为更多人考虑的问题。
6.做行政就是只做管理
按照我国选拔行政干部的原则，在专业方面做得非常优秀并且被上级领导充分赏识时，教师就可以走上行政管理的岗位。[3]但是当这些优秀教师从事管理工作后，由于行政事务繁多，很多时候就很难静下心来从事与先前相同水平的科研工作，单纯做管理成为这些曾经很优秀的教师的核心工作。但是让没有做过科研的教师从事科研管理工作就会出现与实际工作相脱节的问题。从管理学意义而言，管理者的工作在于研究、制订合理的制度进而激励一线工作人员做出更加优秀的成绩，做科研管理的目标就是管理其他人做好科研工作，管理者自己则可以游离于这些管理规章之外。以致学生毕业后没有从事过科研工作也可以直接参与科研管理，造成门外汉管行内人的混乱局面。
7.建团队就是聘任写手
科研工作的世俗化使得科研项目分布不均衡的局面很严重，一些人项目多得做不过来，而另外一些人则没有项目可做，没有经费支撑也会使得科研成果无法通过媒体出版以便获得与更多的同仁进行交流的机会。项目多得做不过来的“项目专家”不免会萌生雇佣高质量写手协助自己完成科研任务的念头（这些高质量的写手自身却与项目无缘），于是会出现在表面建立科研团队的幌子下聘任写手的现象，但写手质量良莠不齐。写手的短期化行为使得科研成果的质量很难得到保障。当拉项目与做项目被“专业化”后，更多的“项目能人”也会如法炮制，造成了科研事业的虚假繁荣。
8.谈观点就是你不如我
文人相轻好像已经成为不可改变的“祖宗文化”。在这种文化背景下，文人沟通交流时的场景就颇让人担忧。很多人在论述了自己的观点后实际上并不能为他人所认同，大家讨论的过程更多的是争论而很少程度上在接受他人的思想，甚至有时会演变为人身攻击，这与“百家争鸣”的科研精神背道而驰。谈自己的观点之前如果已经认准自己绝对正确，则别人的观点就难以采信。“你不如我”的思维前提不仅放弃了自己进步的机会而且拒绝了别人与自己交流的可能性。学生如果参与了这样的学术讨论会产生“学术讨论即为闹剧”的印象，以至于参加高水平学术讨论的青年新秀寥若星辰。
三、以学生为本的科研工作新主张
1.科研工作需要强调精神
上述问题的出现关键在于缺少了科研精神，以致助长了闭目塞听和粗制滥造的不良行为。[4]在这种情况下将精于科研工作和迫于压力必须应付差事的所谓的科研工作搅在了一起，各种不良风气影响了科研阵营。在这种大环境下，学生跟随教师做科研工作不免带有一定程度的世俗色彩，这不仅会影响教师的形象而且会影响学生未来的发展。在学生刚刚涉足科研领域时教师首先传授给学生的应该是进行科研工作的精神，并让学生能够很好地甄别身边科研行为的真伪。科研工作首先强调的应该是精神，然后才是做事方法。在进行相关工作时，首先要对学生进行科研精神的教育，这对学生以后能否进行高质量的科研工作起着决定性作用，教师需要恪守这种精神并通过自己的行为感染学生，高校只有在这种精神的引领下才能够创牌并形成优秀的校园文化。
2.严格管理需从高层做起
研究型大学的建设需要高水平教师带动，同时需要具有科研潜能的学生积极参与，其中部分高水平的本科生可以在高年级近距离接触科研工作，并为攻读研究生初步打下科研基础，能否严格管理学生并在科研的基本规程下得到发展虽然是一线教师的事情，但也需要学校高层做出相应的制度规定，[5]通过相应的制度设计约束师生并能够让教师更好地为学生服务。所以学校高层需要出台相应的制度，给立志从事科研事业的师生创造环境并使其感到科研工作的荣耀。
3.顺藤摸瓜选好培养对象
教育需要分层，不同学生在科研层面的发展状态以及发展要求都不一样。一些学生追随教师从事科研工作是出于兴趣，但也有一些学生可能是在硬着头皮做一些自己不情愿做的工作。为了保障科研工作的质量，需要选准学生，让真正愿意投身于科研工作的学生加入到科研工作的阵营中来。学校与指导教师合力出台相对合理地选择有培养前途的科研型学生的管理制度应该成为学校科研管理工作之一。科研型学生需要从低年级开始按照其个人愿望有重点地进行培养。培养学生兴趣并将这种培养过程与学生的人生规划相结合，激发学生的工作激情和责任心。早期着手对学生实施分层培养，不仅可以节省教师的精力，也可以让学生早日找到自己的发展定位。
4.科研考核重量更要重质
学生是教师的影子，学生在教师的带领下从事科研工作表现出的工作态度可以再现教师的状态。某些科研工作被形式化的原因在于对教师的科研考核过于宽泛。教师的科研成果需要有数量，但在一定数量的基础上更需要保障质量。在管理制度上可以做出相应的安排。科研质量除了通过教师本身的表现得以体现外，还需要通过学生的表现得以体现，教师对学生工作的责任心应该主要通过学生素质的提升以及学生的科研成绩表现出来。在教师的带领下学生能够取得好成绩是教师对学生负责任的表现，否则就很难说明教师对学生有过较好的指导作用。通过学生约束教师就可以让教师在是否带学生方面做出理性选择，消除不负责任的教师耽误学生成长的可能性。
5.做理论、做实践双管齐下
在学生参与科研工作的过程中，很难进入到科研的实质环节中去，学生虽然可以从教师那里领取到一些劳务报酬，但并没有学到真东西。为此，教师让学生参与科研工作时需要让学生从科研的外围工作逐渐进入到实质部分，否则学生就不能了解其工作的重要性。不仅要让学生做文献查阅以及实验数据的积累，还要让学生参与科研报告（论文或著作）的撰写，这样可以提高学生的科研积极性。在科研成果报告的撰写过程中学生会真正感觉到自己工作的得与失，发现自身的不足并尽力改正，从而为下一阶段的工作积累经验，在身体力行中领悟科研工作的精神，达到自我激励和自我发现的双重目的。
6.做研究要联系课堂内外
学生尤其是高年级本科生跟随教师做科研不能离开自己的专业，让学生从事与专业无关的科研工作不但不利于学生尽快进入角色而且不利于学生的专业学习，因为学生为此需要分散更多的精力在自己专业无关的领域上。让学生做科研的前提就是学生的课业与实践的磨合，让学生在科研工作中感觉到其所学专业的社会价值并且通过这种社会价值坚定其将来从事本专业的信心。教师在教学中可以有意识地将自己的研究成果应用于课堂教学，这样不但可以丰富教学内容还可以将课堂内容与社会实践紧密地结合在一起，从而对绝大多数学生施加正面影响。紧密联系课堂内外的科研工作可以尽量规避目前高校普遍存在的单纯的学术教育弊端，使学生在学期间就不断渗入社会，为学生就业提前做好准备。
7.以发展学科为科研准绳
学校需要以学科立校，高质量的学科建设需要从多方面做起，学生从事科研就必须包含在这个范围之内。教师的责任在于在瞄准学科发展方向的基础上为学生制定有价值的带有前瞻性的选题并把握学生的科研过程。在教师承担科研任务范围内利用学校科研资源的科研工作需要紧扣学校的学科发展主题，以便凝练发展方向，在主题明确的科研工作中建设具有发展主线的科研团队，在科研与教学的互补发展中培养明星教师并进而带动更多的师生参与到科研工作中来，为强势学科的发展营造出浓烈的学术气氛。高校的学术氛围需要高水平的教师带动，但也需要希望投身于科研事业的广大学生积极参与。
8.鼓励学究型师生做科研
学究型师生虽然不善于与领导和同事打交道，但这些人做事严谨并且为人正直坦率，将其全部精力用于科研工作方面。在这些师生中间树立典型可以对所有师生起到潜移默化的影响作用，从而通过榜样示范在所有人中间树立行为规范。在师生中间树立学究典型的目的在于鼓励师生专心致志做科研而不要被其他扰乱视听的行为或现象影响工作，从而为学校发展培养出一批学术精英或优秀的后备人才。与此同时在学校的制度层面要给予这些学术典型以宽松的科研政策并给予公正的待遇，以保证这些师生不会改变自己的志向并坚定自己所选目标的信心。
参考文献：
[1]孟祥林.分层教学与教学过程最优化:从中日美对比论我国的策略选择[J].湖南师范大学教育科学学报,2008,(4):60-66.
[2]孟祥林,张悦想.商业植入学术:英国高校管理制度的转变及启示[J].高校教育管理,2009,(4):38-44.
[3]孟祥林.高等学校的行政与学术权力冲突及其管理隐患分析[J].民办教育研究,2009,(5):1-7.
[4]孟祥林.互动教学下师生角色定位与影响因素分析[J].中国高等教育评估,2009,(2):60-64.
[5]孟祥林.高等教育质量责任转嫁与管理制度弱化问题分析[J].大连大学学报(社会科学版),2009,(2):129-134.
（责任编辑：孙晴）