摘 要 随着医学知识不断更新及医疗技术水平的发展，对当今医学高等教育教学模式提出新的要求。阐述新型教学模式中竞赛式教学法的起源、适用范围等相关问题，并列举具体方法说明竞赛式教学的应用。
关键词 竞赛式教学；高等教育；教学模式
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）04-0079-02
教育教学是教师与学生双向交流的过程。在充分发挥教师引导作用的同时，如何调动学生的主观能动性，是当前高等教育教学面临的一个突出问题。经过长期探索，笔者发现，恰当地运用竞赛式教学，对发挥学生的主观能动性有较好的作用，在竞赛中，学生能够充分体会到竞赛的乐趣和成功的快乐。笔者5年来在黑龙江中医药大学针灸推拿学五年制本科检体诊断学教学中，在不同年级、不同专业方向，人数在50人以下的班级采用竞赛式教学方法，取得较好的教学效果，现总结探讨如下。
1 传统教学方法现状
教学是由教师教和学生学所组成的一种人类特有的人才培养活动，是学校实现教育目的和完成教学任务的重要环节。所谓教学活动，是向学生传授系统的科学知识，训练学生逐步掌握基本的技能、技巧，发展学生的智能，使他们成为社会所需要的人。因此，教师和学生都是教学活动的主体。
传统教学模式曾经被概括为以教师为中心、以教材为中心和以课堂教学为中心的“三中心”模式。在传统教学模式中，教师起着绝对的主导作用，大部分课程教学是通过讲授法，由教师控制整个教学过程，教师依然只重视自己的教而轻视学生学，课堂教学内容枯燥，形式单一，学生缺乏学习兴趣。近期一项针对高校教育教学能力的调查反映出不少问题：部分高校教师特别是青年教师缺乏对新环境的适应能力；近半数的教师缺乏教学研究意识和方法；部分教师缺乏对课堂教育教学环节的调控能力；超过半数的教师缺乏对教育教学新理念、新方法的了解和运用等[1]。
2 竞赛式教学法的起源
竞赛式教学方法是在教学活动中，把一部分教学内容用竞赛的方式进行，以期调动学生的学习兴趣，让学生成为教学主体，增强他们的自主学习能力及自信心，从而提高教学质量，完成教学目标的方法。竞赛式教学方法起源于英国教育家斯宾塞的快乐教育理论。斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”[2]竞赛式教学方法正是按照一定的比赛规则，激发学生的竞赛意识，通过调动学生的学习兴趣，最大限度地调动他们的学习热情，从而完成自主学习及课堂教学的形式。
3 竞赛式教学方法应用
竞赛式教学方法适用范围 竞赛式教学方法强调教学效果，竞赛的过程就是预习、学习、复习、运用的过程，关键是要在竞赛中运用知识技能进行决策。因此，需要学生在掌握了一定的知识之后才能进行。该教学方法适用于高校小班教学，以50人以下的班级为主（如果人数过多，难以分组和控制教学过程），适用于多种课程。
竞赛式教学方法的组织与实施
1）课前动员与分组。教师上课第一天，做动员会，请学生配合进行教学方法改革，说明方法和奖励原则。把学生按座位或学号分成四组，尽量使各组实力基本相当。小组以投票等方式选出组长，组长的职责是在组内起到领导和表率的作用，组织组员共同完成任务，使组员相互帮助，团结协作，形成凝聚力。组长负责作为该组的主讲人。
2）学生准备。教师介绍整个课程教学大纲，由主讲学生选自己要讲的内容，由教师分配任务，将不同章节内容分配给不同的小组，以小组为单位，课前准备20分钟的讲课内容，包括教案、PPT等多媒体教学材料，学生讲课结束后由教师点评并进行知识的补充学习。
3）竞赛规则。每组学生讲课时间均为20分钟，采用满分100分制，累计加分模式进行。首先，每组学生讲课结束后教师提出2个问题，由主讲人回答，答出每题给10分，未答出不扣分，记入各组成绩。其次，教师向每组学生问2个问题，由主讲人或所在组同学作答，每题答出10分，未答出扣10分。小组授课评分以教师为主导、学生评分为辅的方式进行，主讲人上课按照教态、语言、板书、内容、课件五要素，教师评分每点满分7分，学生评分每点满分5分，由其他3组学生听完课后给分，记入本组成绩。最后，问题回答环节评分+学生评分（每组去最高分和最低分，取三组平均分）+教师评分=小组总成绩。
4）教师总结。教师结合学生所讲的内容，充分肯定学生的表现并指出不足，纠偏纠错，对学生未涉及的重点内容也应系统地进行补充讲解。同时，教师应鼓励学生不仅限于学习书本上的知识，对于知识的最新发展也应该查阅相关资料。
5）合适的奖励制度。得力的奖惩措施是竞赛式教学活动得以有效开展的重要保证，对于在竞赛中合作良好的小组，要及时给予表扬，以巩固其良好的合作习惯。对于表现突出的个人，要及时给予奖励，可以是口头表扬或是物质奖励，或者与课程期末成绩相关联。奖品不宜太贵，但需要有意义，是学生比较喜欢的，比如课程光碟、流行音乐、书籍、书签等。
4 讨论
在竞赛式教学过程中，由学生真正参与对自身授课效果的评价，而不仅限于传统教学中教师对每个学生的单方面评判。这种评价过程使教师只评定到小组，其特点是教师没有太重的评价负担，这符合目前我国高校教育教学模式的改革。采用分组竞赛的方式进行教学，充分调动了学生的积极性和自主性，有利于增强教学效果。
竞赛式教学方法打破了传统解说式教学模式，把教师从单方面传授知识的束缚中解放出来。在这种教学模式中，教师仍然是教学的主体，但不再是整个教学活动的中心，学生更多地参与到教学过程中来，从新知识的接触、熟悉、掌握再到知识面的扩展方面，每个环节都充分展现了学生学与教师教之间的传授过程，增加了教师与学生之间的教学互动。同时，学生在课程讲授自我筹备工作中也拓展了知识面，在整个授课过程中锻炼了提出问题、分析问题、解决问题的实践能力。另外，在解决问题中，通过分组授课、组间讨论的方式，培养了他们的团队协作精神。
在实际应用中，笔者通过在黑龙江中医药大学针灸推拿学院本科5个年级检体诊断教学中的应用，取得满意的效果。在学校组织的三级教学评估中，教学工作受到学生欢迎，得到督导教师肯定，学生检体诊断学成绩明显提高，同时提高了动手能力，毕业检体考试成绩高于普通教学法班级。在教学过程中，笔者发现竞赛式教学方法激发了学生的学习兴趣，开发了学生的潜在表现力，提高了学习成绩，使教师与学生真正享受到了学习的乐趣。
正如教育家赞柯夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”[3]竞赛式教学方法，不仅有效调动了学生参与教学活动的热情，而且最大限度发挥了学生的主观能动性，满足了学生的精神需要，创造了良好的课堂教学氛围，通过测评发现学生的综合成绩得到有效提高。因此，竞赛式教学是一种可在大学教学活动（小班）中推广的确实有效增强教学效果的教学方法，在教学改革中具有广阔的应用前景。
参考文献
[1]袁新苗.高校教师教育教学能力面临的挑战与对策[J].高教与经济，2011，24（1）：33-35.
[2]斯宾塞.斯宾塞教育论著选[M].胡毅，王承绪，译. 北京：人民教育出版社，1997：101.
[3]戴文博.外国教育史：中[M].北京：人民教育出版社，1990.