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课堂教学是学校教育的主阵地，也是最能体现教学质量和教学水平的关键环节。教师在课堂教学中如何发挥好师生双方的能动作用，构建较高高质量的课堂教学模式，往往影响并决定着课堂教学的效果，左右着学生课堂积极性的调动与发挥。因此，课堂教学質量的优劣，往往体现在教师有针对性的主动引导和学生的积极配合及互动所组成的高效率信息交流的过程。
一般来说，高效的课堂应以教师上课后的满足感和学生听课参与后的兴奋度为主要的指标体现。具体到学生层面，一般有以下两个条件： 一是学生对教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效的课堂应具备如下三个条件： 一是教师能够恰当地依据课程标准的要求和学生的实际情况与要求，科学合理地确定课堂的教学目标。因为在实际的课堂教学中，由于学生个体的知识量、参与度、情绪体验等等存在着一定的差异，因此，教师在设计教学目标的设计与具体的课堂教学中往往存在一定的变数或差异，教师不可能完全按照预设的教学计划或进度开进行，这就需要教师在教学的过程中，对具体的教学目标及过程进行适度的微调，最大限度地面向全体学生，使学生能更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是据大多数学生主动参与的教与学的全过程。这种主动参与或互动主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全体学生能够尽可能多的分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使预订的教学目标的达成度更高。
高质量的课堂教学的上述要求，决定了教师在具体的课堂教学活动中必须按照高等教育规律和教学大纲的基本要求，按照课堂教学规律和学科特点进行精心的设计与安排。尤其在电子信息已经普遍融入人们的生活、互联互通已经成为生活常态的前提背景下，高校教师如何利用好新媒体新技术，充分调动学生的课堂学习与参与积极性是一个亟待解决的问题。作为《普通话训练与演讲》这一课程的主要讲授者，在近6年来的课堂教学中，通过不断探索与总结，在不断夯实传统课堂教学的基础上，结合翻转课堂的有益尝试，充分利用现代互联网新媒体技术的推广等优势进行了有益尝试，得到了学生的欢迎和认可。具体来说，在具体的课堂教学中，作为《普通话训练与演讲》的主讲教师，在课堂教学中进行如下的创新性尝试本人并取得了一定的预期效果。
一是化整为零，个个突破。随着信息时代和互联互通技术的发展和完善，青年学生更多的关注点发生了巨大变化，传统的座谈与交流为主的互动学习方式逐渐被手机屏和电脑屏所阻碍，青年学生更喜欢在由网络所构成的虚拟空间中进行社交，即使是上课时间，由于手机的便携带与多功能特点，依然不可避免地对学生有巨大的吸引力。对此，有些老师采取完全行政式的下命令式阻止；有的老师则采取得过且过的方式，只要不有损课堂教学就不加以管制；有的则干脆采取视而不见的策略，导致有些学生上课时间还在玩手机接电话，干扰了其他学生的正常课堂学习。对此，在课堂教学中，本人在充分与学生沟通的前提下，有意识通过课堂上的随机互动与集体交流等方式对示范优秀者进行口语或视频表彰，不断地注重积累与创新，在双方或多方互动交流中转移学生对手机的注意力。同时，在互动中使学生变被动为主动，通过示范性朗读、示范性演讲、示范生性评判等方式，将原本的教学大班分成为若干个教学小组，在小组的基础上，视班级的大小人数的多少再分解成若干个小班，由同学们在民主的基础上推选出来的小班长作为临时的具体负责人，以小班长间的互动与组织交流为抓手，激发学生的集体意识和自认自尊心进而形成集体意识和纪律约束，从而起到了积极的良好效果。
二是情景转移，现场互动。普通话训练是一项特殊的有针对性的训练。作为全校的公选课，学生来自20多个院系，涉及50多个专业，不同的学员和不同的专业间的差异是明显的，尤其是城乡间学生的普通话水准差异很大。这对统一化的课堂教学水平的提升是有一定难度的。在课堂教学中，教师如果处理不好的话，会造成部分普通话水平和演讲能力较强的学生产生游离于教学甚至逃课等情况的产生。对此，在具体的课堂教学中，本人有意识的通过示范性朗读与演讲等环节，将脱颖而出的学生编排到程度相对较差的小组或班级中，使学生在课堂教学中变被动逐渐向主动转变。通过这些有针对性地鼓励与竞争，使学生能够找到自己的模仿的对象并确立每节课的努力目标，在老师与学生、学生与学生、小组与小组、小组与小班、小班与小班的互动中，带动学生广泛尝试大胆开口锻炼与矫正，而教师在挑取互动中表现最好、进步最快的个人、小组、小班并将这些资料剪辑后，放在《普通话训练与演讲》公选课的学生公众维信平台上进行展示。在展示与交流中，小班与小组间的凝聚力进一步加强，小班与小班间的互动进一步加深，而程度与基础较好的同学的自尊心和荣誉感都得到了加强，进步快的小组与学生，也受到这种氛围的影响而克服了羞怯与自卑心理，从而带动处于中间区域的学生激发兴趣，实现了双赢和多赢。在本课程节课的时候，往往是学生的学习兴趣最浓和最高涨的时候，尤其在演讲环节，97%以上的学生都能超水平发挥且主动进行示范性互动与交流，课堂氛围活跃，课堂学习兴趣浓厚。
三是以教促改，教学互动。以教学范式改革为契机，推动学生的学习积极性和主动性。课堂教学作为学校学生学习的主渠道，每节课的教学内容、教学方式、教学手段乃至每一个细节的安排都至关重要。本课程作为河南财经政法大学2016年的教学范式改革课程，受到了学校教务处、文化传播学院的高度重视。在此前提下，以教学范式改革为契机，本人严格按照学校教学范式改革的要求认真进行。在为期6周的课堂教学中，利用学校督导组听课的机会，本人有意识鼓励留学生大胆尝试大胆表现，并将日常学生课堂的发言与示范性互动作为激励学生大胆联系、积极学习的加分办法，并将原本课堂出勤完全由任课教师完成的考核完善为以教师为主、学生广泛参与的互动行为，即每节课由各小组组长负责本小组的学生出勤情况，小班班长则将小组长的考勤进行汇总后上报给教师，教师则在具体的互动环节过程中，有意突出纪律性强、班组成员出勤率好的集体，从而使没有认真负责或管理经验不足的小班班长学习到好的做法与管理经验，从而极大地提高了学生主动参与的积极性。
四是励志为主，肯定进步。在具体的课堂教学中，本人注重主动引入新媒体平台，使学生在参与中感受学好普通話的乐趣。兴趣是最好的老师也是最大的推动力。青年大学学生正处在人生的黄金阶段，他们已经经历过了青春的懵懂与困惑，基本明确了自己的职业发展方向与基本的人生规划，对个人综合素养及社会总体要求有自己的理解和要求。因此，在教学中引入优秀青年成功人物脱口秀表演观摩或学生公认的当下知名网络红人或名人励志脱口秀互动等环节，既可以充分调动学生的课堂气氛活跃度，更可以在课堂教学中发现问题并及时纠正学生在普通话训练与演讲中的问题，进而在相互的观摩与学习中形成共识共同提高。对此，本人在课堂欣赏环节先后引入中央电视台青年励志节目《开讲了》中的百度创始人李彦宏、阿里巴巴创始人马云等创业故事片断以及美国橄榄球队队员的个人体能极限训练等励志故事，激励学生大胆开口说、勇敢讲，积累个人在集体场合演讲与开口说第一句话的成功体验。在此基础上，通过手机录制学生课堂形象展示对照，发现学生的进步与优点，满足了学生渴望成为普通话成功者的积极心态，学生训练与演讲的积极性得到了明显的提高，学习和训练普通话的氛围进一步形成，从而实现了由被动观望到羡慕与模仿转变再到积极参与者的心理转变，达到了教书育人的根本目的。
五是成果丰硕，成效明显。上述四个方面的大胆尝试和坚持不懈的努力，在经过6年的积淀与完善后，取得了明显的教学效果。具体体现在如下几个方面：首先是选修本课程的人数逐年增加。担任《普通话训练与演讲》这门公选课的主讲教师6年来，学生选修的人数由最初的80多人发展到每年有600余人，全校最大的合堂教室的主角往往是该门课的学生使用的教室，且学生由最初的姗姗来迟到后来准时到课听讲到现在的提前五分钟进教室，因为每节课的小组安排和课堂互动以及学生要进入的演讲角色都不相同，他们有着强烈的完成随堂教学任务和参与课堂体验的兴趣。其次是每年的每次本门课程结课的时候，也往往是学生最兴奋情绪最高涨的时候，因为他们要用自己在小组、小班的最后崭新亮相与实时表现，通过同学与老师共同的课堂评价来完成该课程的最后任务。现场同学间、小组间、小班间的互动与竞争比赛演讲，极大的满足了同学们的想说好普通话更想做好一次演讲的强烈欲望，且86%以上的学生都对自己的最后一周的课堂表现非常满意。这就意味着，选修这门课程的学生认同了这种教学方式，也从这种模式的课堂教学中感受到了自己的进步与提高。
作者简介：
王芬（1967—），女，河南温县人，河南财经政法大学文化传播学院副教授，现当代文学硕士研究生，主要从事文学及文化学相关研究。