摘 要：高校班主任兼具大学生成人和成才教育的双重职责，一些高校成功引进专业教师兼任班主任的创新管理模式，通过分析这种管理模式的利弊，从把握当代大学生的思想特点、提升班主任自身综合素质、因材施教阶段化管理三个方面，提出相应的解决方案，以促进专业教师在工作实践中与大学生共同提高，实现师生“共赢”局面。
关键词：高校；专业教师；班主任工作；优势；弊端
基金项目：南京信息工程大学人才启动基金资助（项目编号：2241041301130-2014r068）；国家自然科学基金项目（项目编号：41501098）
作者简介：韩其飞，女，江苏省南京信息工程大学讲师，主要研究方向为全球变化与地球信息科学；宋冰冰，女，江苏省南京工程高等职业学校讲师，主要研究方向为地理信息科学；赏刚，男，江苏省南京信息工程大学副教授，主要研究方向为自然地理学；郑光辉，男，江苏省南京信息工程大学讲师，主要研究方向为土壤遥感。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）32-0065-03
在中国高等教育改革与发展的快速发展时期，教育部先后下发《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，要求高等学校以不低于
1：200的师生比例设置专职辅导员岗位，且每个班级都要配备一名兼职班主任。[1]为缓解高校教师人员紧缺，很多高校先后实行了专职辅导员与专业教师兼职班主任并用的方式，专业教师除完成专业授课之外，还要参与到学生的日常管理工作当中。在该模式中，辅导员负责全面管理学生工作，面向整个年级，而兼职班主任管理班级具体事务，尤其以督促学生的学习为主。
目前，高校专业教师兼任班主任是一个普遍现象，这些班主任身兼多重角色，既是高校教学科研的实践主体，又是高校教育管理基层岗位的执行者，是班集体的组织者、管理者和教育者，是与学生工作密切联系的一个群体。笔者作为这一群体中的一员，既是专业教师，又是兼职班主任，在具体的实践工作中发现，专业课教师任兼职班主任有利亦有弊：一方面，专业教师利用自身的专业优势实现教学相长，能有效加强班级学风建设，促进学生专业素养的形成；另一方面，专业教师和班主任之间存在的角色冲突、班主任和辅导员职责分工不明、大部分专业教师缺乏必要的思想政治教育素养等因素均不利于班级学生工作的开展。
一、专业教师兼任班主任的优势
（一）引导学生高效参与科研实践
通过与学生长期接触，专业教师兼任班主任可较全面了解学生的兴趣特点及能力特长，从而因材施教，分层次教授专业课程，增强学生对专业知识的理解，培养学生从专业角度解决问题的能力。此外，由于主要从事科学研究工作，专业教师还能适时引导学生参与其主持的科研项目，指导学生做与其能力相适应的研究工作，可有效培养学生的创新技能与创新思维。[2]
目前，笔者所在学院实行“导师制”培养模式，即在大一阶段作为专业教师的班主任就对学生进行专业基础培训与理论兴趣培养，然后，班主任基于对本班同学的专业能力与兴趣的了解，将学生分配给相应专业的专业任课教师（导师），并把有强烈科研兴趣和专业课成绩突出的同学安排到本院的资深教授、知名科研院所或其他知名大学进行专业实习。通过跟随导师的专业实习，学生能够对专业知识学以致用，从而激发学生加深专业课学习、钻研科研问题的兴趣，在实习中，相当一部分学生决定进一步深造并报考实习单位硕士研究生。并且，因其具有丰富的专业实习经历和以科研问题为导向的学习态度，他们在研究生入学考试中往往可以取得优异的成绩。
（二）促进班级优良学风的形成
班主任相较于其他任课老师会更多地参与班级事务管理，对学生有更强的约束力。因此，在班主任承担本班级的教学任务时，学生会主动提高课程参与度，使课堂授课效果明显提升。同时，除了通过班会的形式了解本班级同学的特点及生活和学习表现以外，作为专业教师的班主任还可以借助其优势通过其他方式全面了解本班学生综合情况。例如，班主任作为专业课教师和教授其他专业课程的教师较为熟悉，可通过交流了解学生在其他专业课上的表现，有助于对学习状况的全面掌握及管理。此外，班主任长时间在科研一线从事研究工作，其科研经验及对学科发展的把握会对学生学习态度、学习方法产生重要影响。通过与学生交流，学生更容易接受他们在专业课程学习方面的建议和意见，有利于班级优良学风的形成。[3]
（三）引導学生树立正确的就业观和敬业观
专业教师，尤其是刚刚走上工作岗位的青年专业教师，他们经历了就业、择业的残酷竞争，对于当前的就业形势有深切的体会。因此，在与学生日常沟通和讲授专业课程的过程中，年轻的班主任可以融入自己对就业及个人综合能力培养的见解与建议，有助于学生对将来就业做好充分的心里准备与知识和能力储备。[4]班主任相比其他辅导员老师，能准确地把握专业发展和就业趋势，更客观地为学生讲解就业状况，并根据学生的爱好、特长和家庭情况指导他们职业规划，帮助学生了解与分析就业单位，为学生择业提供有价值的参考和建议。此外，班主任还可以利用自己的人际圈为学生提供相应的就业信息，拓宽学生的就业渠道。
二、专业教师兼职班主任的弊端
（一）缺乏学生管理经验
专业教师大多是非师范类专业，与师范院校毕业的老师或者专门从事学生管理工作的教师相比，他们往往缺少学生工作方面的管理经验与处理问题的技巧。例如，他们对于如何处理学生之间的矛盾，如何摆正自己和学生之间的关系，如何帮助学生寻找专业学习和参与社会实践的平衡点等问题缺乏成熟的经验。
（二）科研教学与班级管理难以兼顾
专业教师和班主任被赋予了不同的工作内容和工作要求，两个角色之间的侧重点也有所区别。依照工作要求，专业教师的首要职责是传道授业，需要合理安排教学内容、备课、上课，向学生系统地传授专业知识。除正常授课外，专业教师还不得不面对学校的硬性考核指标，在指标要求下，必须保质保量地发表学术论文、编纂著作、编写教材、申请科研经费、开展实验等。概言之，一名合格的专业教师必须投入大量时间和精力从事教学和科学研究工作。而作为班主任，专业教师还需要全面掌握学生的思想、生活、学习等状况，协助辅导员开展学生的日常管理等工作，这些工作需要大量的时间与精力，更需要耐心和爱心。显然，在时间与精力有限的条件下，专业教师和班主任两个角色的工作方法、工作内容等方面很难协调统一。
三、提高专业教师兼任班主任工作成效的建议
（一）把握当代大学生的思想特点
当代大学生是崇尚科学、善于思考、知识层次较高、思想和行为具有高度自主性的青年群体。步入信息时代，大学生通过电视、广播、网络、书刊等多样化的渠道获得信息，摒弃人云亦云的刻板的认知模式，表现出鲜明的追真务实的为学态度。他们不轻信说教、不盲从，凡事凭自己思考进行判断和选择。另外，学生在认知、意志、情感等方面更注重独立性，极力彰显个性化的行为和想法，他们敢于开拓创新，不满足于教师的课堂教导，不局限于书本的条条框框，敢于主动思考问题，用独立的视角观察世界，有较强的表现欲，善于彰显自我价值。在道德与观念层面，当代大学生呈现复杂化，大多数学生既有对传统道德和观念的基本肯定，又有对其的批判性反思和打破传统思想束缚的冲动。针对当代大学生的思想和行为特征，班主任老师需要充分掌握学生的思想状况，寻找矛盾的根源，同时，以包容和理解的心态，加以真诚的沟通和学生建立亦师亦友的良性关系，开拓性地、与时俱进地诠释高校班主任这一特殊角色。
（二）提高自身综合素质
班主任工作的本质是“传道、授业、解惑”，在工作过程中，要通过良好的生理、心理素质，丰富的教学经验与学术积累，高尚的思想品质和职业道德，成为学生“求知、做事、为人、生存”的导师，其修养直接决定着班主任工作的成效。[5]（1）班主任要加强责任意识，提高沟通能力。能够与学生换位思考，推心置腹地理解学生所面临的问题，面对工作中的困难，发扬“铁杵磨成针”的韧劲，寓情于理，动之以情晓之以理，为学生营造包容、关爱、平等的氛围，以获得学生的信任与支持；（2）班主任要在工作中不断提高学习能力、角色转换能力、人格亲和力。[6]学习能力是提升班主任工作成效的重要保证，如果不加强学习或停止学习，势必孤陋寡闻，思想和学识停滞不前，难以满足学生对新知识和新思想的渴求，不能胜任高校班主任的工作。在提高自身学习能力的同时，还应该做到学习与运用、学习与探索、学习与行动、学习与创新的高度统一。转换角色就是换位思考，就是要树立情感意识，尽量避免采用训斥等不当方式与学生沟通，要想学生之所想，谅学生之所忧，时刻体现为学生排忧，为学生服务的宗旨。班主任还要具备亲和力，这样才能消除师生芥蒂，充分调动学生的学习和生活的积极性。
（三）因材施教，阶段化管理
不同年级大学生由于年纪和经历上的差别，往往存在行为和思想上的明显差异，在学生管理工作中班主任所面临的问题也不尽相同。（1）大学一年级是学生适应高校学习和生活的过渡期和困惑期。无论在生活、学习、人际交往方面都与之前中学的环境有较大不同，面对这种环境差异，新入校学生常常需要相当一段时间去适应新的学习和生活方式，也因此表现出很多困惑；（2）大学二年级则是各种问题的多发期。该阶段的学生基本熟悉了校园环境、适应了大学生活，各种学习和生活中的新问题也接踵而至；（3）大学三年级是主要矛盾的激化期。这阶段学生有着自我发展与能力培养的迫切诉求、不迷信书本知识但尚未完全掌握解决问题的能力的特点；（4）大学四年级是择业求职的盲目期。学生即将毕业，是继续读研深造，还是踏上工作岗位，能从事什么样的工作，如何择业，哪里就业等问题深深地困扰着涉世未深的毕业生。由此可见，大学生在不同的年级会面临问题也不尽相同，因此，对不同年级大学生的所出现的问题应有针对性地采取相应对策，实施层次化管理。[7]鉴于此，专业教师兼任班主任对学生学业发展的指导和帮助可大致分为两个阶段：（1）一、二年级为第一阶段。工作内容主要以疏导学生的学习观，帮助学生形成良好的学习习惯，适应大学学习和生活方式为主。在该阶段，班主任应将学科与专业的研究内容、方向和发展前沿介绍给学生，使其对所学专业有足够的了解，激发学习兴趣，对大学生活方式及環境特点，个人发展方向等问题给予悉心讲解；（2）三、四年级为第二阶段。工作重心以提升学生的学习和创新能力为主，根据学生的个人能力与兴趣，因材施教，为学生选课、毕业设计（论文）的选题、社会实践、就业等做好指导工作。整个大学四年，班主任还可以适时安排学生直接参与科研项目，在专业教师的指导下，让学生独立完成科研的每个环节，使学生在科研实践中接受科学素养和动手能力的系统训练，培养其实践与创新能力。
参考文献：
[1] 陈碧.高校专业教师兼职班主任的利弊分析及思考[J].科教文汇（上旬刊），2012（5）：5-6，10.
[2] 魏东伟，贾磊，李晓.高校专业教师兼职班主任的创新人才管理模式实践与探索[J].科教文汇（下旬刊），2011（1）：190-192.
[3] 赵志华.浅谈高校专业教师兼任班主任的优势——以长江大学为例[J].高等教育研究，2009（2）：86-88.
[4] 陈清，祝龙记.专业教师兼职班主任在应用型人才培养中的作用——以安徽理工大学电气信息类专业为例[J].教育与教学研究，2015（1）：42-45.
[5] 王胡英，周国平.专业教师兼任班主任对大学生学业发展的影响[J].学校党建与思想教育，2013（6）：45-46，87.
[6] 张冬梅.大学班主任如何成为有效的心理辅导者[J].教育探索，2007（2）：98-99.
[7] 张庆华.大学班主任的角色认知与工作策略[J].高等函授学报（自然科学版），2011（5）：96-97.
[责任编辑 李 漪]