因材施教是陶行知先生教育思想的一个重要原则，陶行知曾以松树与牡丹所需用肥的不同，对因材施教做了形象而科学的比喻。幼儿教育作为婴儿教育与初等教育相衔接的重要阶段，是儿童身心发展从不定型到基本成型[1]，转而开始按社会需求获取学习知识的过渡期，具有很强的可塑性，因此，教材的使用成为幼儿教学的关键。
1、面向全体与把握个体的关系
陶行知说：“培养创造要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”陶行知把了解教育对象作为教育教学的先决条件，即“首先要认识他们"，把握个性，知其特点，即差异性，其次才是在此基础上的施教管理。可见，因材施教的前提是因材，而要做到因材，首先得知材，这个“知”就是认真把握，区别了解幼儿，这个“材”则是幼儿的特点或表现上的差异性，故"知材"应当成为因材施教的第一要务。
幼儿的个体差异性是普遍存在的，例如有的幼儿高傲自信，唯我独尊；有的则孤独自卑，谨小慎微；有的性格开朗，放任不羁；有的则斯文安静，循规蹈矩；有的脑力激荡，充满幻想，有的则孤僻自闭，沉默寡言……等等，故有人曾把幼儿的特性归纳为12个星座类型[1]。实际上，幼儿的特性是千差万别的，对此不能简单机械的分类，“世界上没有两片相同的叶子，也没有两个相同的孩子”，任何事物都不可能有绝对的共性或类型，“纤维之审在于察”，知其然才能知所以然，作为幼儿教师，首先就要倍下气力，通过日常教学、生活观察、活动考察和家庭咨询等途径，着力把握了解、刻意体察孩子们的不同特性及成因，做到对每个幼儿的个性特点都心知肚明，尽管这在客观上有难度，但无论如何，深刻而全面地掌握每一个幼儿的差异性，认真把握矛盾普遍性与特殊性的辩证关系，应当成为每个幼儿教师的第一要务，成为因材施教的谋事之基，成事之道。
2、统一教学与有的放矢的关系
因材施教即有的放矢，统一教学是笼统单一的“共同喂食”，能力强的幼儿“吃不饱”，能力弱的幼儿则“吃不了”。因而，还必须在开展好统一教学的同时，在“知材”的基础上，有的放矢地针对性教育。
有的放矢，还必须把握不同幼儿的性格特点，将幼儿分为四种性格类型来针对性施教：
一是胆大，主见型。思维活跃，敢于大胆指挥指导别的小朋友，对于这类幼儿应赋之以一定的职位，但在赋予职位的同时要建立行为规则，并严格要求与约束。
二是难以驾驭、好动型孩子。每个班里都少不了这种不安份的孩子，常坐立不安，耐不住寂寞，用工做事三心两意，整理教室也是拖泥带水的，这类孩子经常粗心犯错，但自尊心又强，存在问题也最多，对他们要注重把握其独特的认知特征和心理动机来对症下药。
三是胆小，内心自闭型。胆小不愿意与人沟通的孩子。对于此类幼儿，以自愿为中心多进行鼓励，重复教授，多观摩，适时引导，一对一帮助，学会与人商量讨教，不断提升自身的做工技能、兴趣和沟通合作意识；在语言学习上，注意在教学中有意识点名要求复述简单的故事，循循善诱地通过引导、暗示、提醒，大胆回答老师提问，多鼓励，让幼儿逐步走岀自闭阴影，渐渐融入集体交流活动中来，不断增强口头表达和相互沟通能力。
四是乖巧，大众型。情绪稳定，从众性强，基本上能按老师的要求做事听教，教学组织管理也比较顺利。对这类孩子重要的是切不可因此而忽视，同样需要把握其细微的个性特点差异来针对性施教，此类孩子大多性格稍显内向，在过激的批评下，会立时变的沉默不语，封闭起来。使之拥有最大的安全感，很愿意很快乐地表达想法。
这种四分法尽管还只是粗线条的，但教学收效却是明显的，今后更要一一面对每个幼儿，进一步深化、细化、优化分类教学方式，并在此基础上建立科学的分层评价体系。
3、学校教育与家庭配合的关系
幼儿的个性与特点的形成，与家庭、社会有着十分密切的关系，因而家园并举是因材施教重要的一环。要通过有计划的家访或利用家长接送孩子的机会，尽可能加强家园沟通，合力施教。如有些孩子在园活泼好动，到家里却显得沉默内向，且喜欢独自呆在屋里，这种情况家庭方面为之创造各种社会性活动就显得十分必要，想方设法鼓励家长利用周末、假期时间带孩子到户外多看看，多走走；我曾多次有意识的牵线搭桥，协调联系，促成两家人或多家人一道带孩子外出游玩，这样孩子们在家长或亲人的陪同下，他们的相互沟通和合群激情明显迸发，增强了幼儿的团队意识和彼此感情；对于有惰性的孩子，要求家庭切要克服溺爱心理，让孩子尝试着学做些力所能及的事情，有意识的培养孩子的动手能力；对平日里一些攻击性行为比较明显，性格急躁的孩子，应敦促家长尽量避免让孩子看带有暴力行为的电视动画片，并多方矫正；对于父母离异的幼儿，这些孩子往往存在较严重的自卑心理，学习生活态度消极，作为教师更要厚爱一层，赏识有嘉，并多与其监护人联系沟通，要求家庭或者请求有关社会组织多加关注，不要让孩子自幼就留下心理创伤，使之在温馨和谐的环境中健康快乐地成长。
4、教书育人与感情沟通的关系
幼儿是教育的主体，教师起主导作用，因材施教，具体到人，幼儿的感情世界既丰富又脆弱，幼儿的因材施教，关键的是师生情的亲密融洽，是教学最大的人性化。
陶行知说：“真教育是心心相印的活动”。这个“真教育”，就是教师要视每个幼儿如生身之身，“捧着一颗心来，不带半根草走”，没有任何自身的功利；这个“心心相印”，首先要求教师要拥有一颗童心，注重换位思考，时时处处从孩子的角度思考问题，在与幼儿的心灵相通和情感融合中，更好地关心幼儿身心成长，悉心把握幼儿个性，细心体察幼儿痛痒，耐心对待幼儿缺点；其次，打破“优差生”，每个幼儿都没有好坏优劣之分，只有兴趣与爱好，气质与性格，禀赋和潜能之别，特别是不能将所谓“差生”与“弱智”划等号而有任何的歧视，须知“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，应该用幼儿教师应有的大爱之心来善待、来勉励、来评价他们，在教学上要循循善诱，在生活中能呵护有加从而避免在孩子们中产生优者自傲，差者自卑现象，在师生之间、幼儿之间营造出亲如一家、平等尊重、融洽和谐的学习生活气氛。
5、智育教学与全面发展的关系
陶行知曾说，对待学生要在“立脚点上求平等，于出头处谋自由”，这对于正确把握幼儿智育教育与个性全面发展的教学关系，具有十分重要的指导意义。
按照《幼儿园教育指导纲要》的要求，幼儿教育至少要在健康、语言、社会、科学、艺术五大方面上都共同发展，可见幼儿教育教学的目的是多方面、综合性的。在因材施教中，必须认真把握《纲要》核心精神，充分认识幼儿个性全面发展的重要性，致力摒弃单纯注重知识、技能、技巧传统机械的教学模式。一是教师要创造宽松条件，让幼儿自由自信的大胆表现自己；二是努力为幼儿营造更多的社会性活动；三是十分注重幼儿游戏活动设计与开展，在寓教于乐中发掘和激发幼儿的个体潜能，这也是幼儿区别于其他学龄人因材施教的共同点；四是要用动态发展的眼光善待幼儿，避免用整齐划一的标准来评价幼儿；五是加强孩子们情感、社会性和实际能力的培养。
因材施教，意义深远，而幼儿的因材施教，事关百年树人；因材施教，更任重道远，需要把握的关系有许多许多，每一位幼儿教师都要殚精竭虑、求知创新，把努力实践因材施教，推进新时期幼儿教育教学，作为学习实践科学发展观的新追求。
【作者单位：霞浦县实验幼儿园 福建】