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摘 要：绘本逐渐成为小学英语教育的重要资源。本文通过课堂观察和一线教师访谈，总结了小学英语绘本的选择和使用现状，探讨了绘本与英语教科书独立使用、相互补充、融为一体的三种不同情况，提出了在选择和使用绘本时的注意问题，旨在为当前小学英语绘本教学提供有参考性的建议。
关键词：英语绘本；绘本选择；绘本与教科书整合
作为儿童英语学习的重要资源，绘本应用到小学英语教育关键之一是对绘本的选择和使用。本文通过对小学英语课堂观察，以及对首都师范大学初等教育学院毕业的部分本科生、研究生、一线骨干教师和教研员的访谈，了解了北京市18所小学开展绘本教学的现状，探讨了绘本选择和使用的途径和问题，旨在帮助更多的教师有效展开绘本教学。
绘本的定义与作用
绘本（picture books）也被称为图画书，起源于英语国家，是一种为儿童创作的、图文并茂的文学形式，进入日本后被译为“绘本”。从表现形式来看，绘本是通过图画与文字两种形式共同传达某种思想或传播知识，文字表述一般都简洁明快，图画色彩鲜明、充满趣味性。从内容来看，绘本具有很强的故事性，主题涉及儿童可能接触到的有关学校、家庭、社会等领域的人和事。绘本具有发展儿童语言能力、促进心智、提升思维品质的功能（鲁子问，2017）。绘本中的人物、情节以及隐含的文化价值有利于学生感知文化差异（王蔷、敖娜仁图雅，2017）。同时绘本有助于中小学生理解和认识社会（Pamela J. Farris & Carol J. Fuhler，1994）。
儿童在阅读英语绘本的过程中可以接触到纯正的英语语言和真实的情境，有利于英语语言整体的输入和输出。原版英语绘本可以使学生更好地体会英语语言本身的音韵节奏、修辞等无法转译的东西。同时，它包含大量有关英语国家的风土人情、生活习惯以及文化知识的内容，有助于培养儿童的文化意识。
英语绘本的特点和分类
英语绘本按其表现形式可以分为有字绘本和无字绘本两类。有字绘本通过文字和图画相辅相成，共同叙述一个完整的故事；无字绘本只通过图画之间的联系引起读者的想象来完成对故事的阅读。按绘本的内容还可以将其分为文学性绘本和知识性绘本两类。文学性绘本即故事性绘本，有完整的故事情节；知识性绘本也被称为科学绘本，没有故事情节，以介绍各领域的知识、丰富儿童对世界的认识为主。
1.英语绘本主要具有以下特点：
（1） 画面吸引人，易激发儿童阅读兴趣；
（2）语言地道，语言知识不断复现，利于儿童语言习得；
（3）有自然拼读和阅读技巧训练，有助于儿童自主阅读习惯养成；
（4）很多英语绘本是分级读物，能满足不同儿童的英语阅读需求；
（5）大部分绘本有主题、有寓意、有育人功能。
因此，与其他读物相比，绘本更加直观形象，更加生动有趣，它贴近生活、关注儿童的情感体验，但同时又高于生活，有利于培养儿童的思维能力，实现了抽象与具象的统一、阅读与生活的融合。绘本学习有助于英语学科素养的培养和学校育人目标的达成。
2.可供选择的英语绘本种类
目前开展绘本教学的小学越来越多，而绘本教学的形式、时间和所用材料的情况则各不相同。总体来讲，可供选择的英语绘本种类繁多。学校和教师选择绘本主要有以下三种情况：由学校层面开展绘本教学的，如国际学校、参加高校阅读相关课题研究的小学，大多由校方规定课上使用的绘本教科书；没有开展绘本教学的学校，有些教师会自己选择绘本，利用课外和校外学习进行绘本教学，拓展学生的阅读视野。也有教师偶尔自制绘本用于课上，还有一些学校会使用多种系列绘本教科书。
（1）学校指定绘本教科书
开展绘本教学的学校，主要使用《典范英语》《攀登英语阅读系列》《外研社丽声拼读故事会》等绘本分级系列读物。《典范英语》是在英国很受欢迎的阅读材料，从英国牛津大学出版社原版引进，共10个级别，1～6级适合我国小学生包括学前儿童使用；《攀登英语阅读系列》是北京师范大学认知神经科學与学习国家重点实验室攀登英语项目组共同研制的，包括“关键阅读技能训练”和“分级阅读”两个部分，共6个级别，2012年由北京师范大学出版社出版；《外研社丽声拼读故事会》2011年由外语教学与研究出版社出版，共6个级别。
2013年以来，北京市一些小学作为北京师范大学承担的教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”的实验校，使用课题的实验用书《领先阅读·X计划》和《大猫英语分级阅读》系列。《领先阅读·X计划》2013年由外语教学与研究出版社和牛津大学出版社联合出版，共12个级别；《大猫英语分级阅读》由外语教学与研究出版社和英国柯林斯出版集团联合出版，包括13级分级读物和4级自然拼读读物。
还有些学校或根据校本课程购买绘本资源，或使用iPad等电子设备开展绘本阅读。
学校指定绘本教材一般都是系列分级读物，每套系列读物本身都经过较科学的分级且各有特点，教师要把握所使用绘本的特点，结合本校学生实际情况系统地使用。
（2）教师自主开发绘本教学资源
教师常常面临要从纷繁多样的绘本资源中筛选合适绘本的问题。一些学校没有开展绘本教学，也没有专门选定绘本教科书，教师也没有让学生购买绘本的权力，但对绘本有兴趣的教师会根据教学主题，选择相应的绘本运用到课堂教学上。
可供选择的资源除了上述绘本读物，教师们还利用各种绘本作为阅读材料补充到课上，和其他学生一起阅读。有的教师从网上下载了美国小学生使用的英语分级读物RAZ（Reading A—Z）电子绘本。还有的教师选用《牛津阅读树》的故事、各种培生英语读物和一些原版英语读物。其中，《牛津阅读树》是由英国牛津大学出版社出版的阅读教科书，包含故事类及非故事类读物，分为16个阶段。《领航船》是2017年浙江教育出版社从培生教育集团引进的英语分级阅读绘本，共分4级。此外，原版引进美国兰登书屋出版社出版的Step into Reading分级读物和麦克劳希尔出版社的原版美国小学英语读物也是可供教师们选择的绘本教学资源。还有教师让学生把自己的英文绘本带到学校，同学们可以利用课后时间交换阅读，让学生人手一本绘本，拓展他们的阅读量。
教师自主开发绘本教学资源，存在着对所选绘本阅读阶段划分的自由裁量问题，其选择往往容易缺少全面的规划。
（3）教师自制英语绘本资源
很多教师补充绘本是为了丰富英语教科书内容，使教学更吸引学生。有时，教师也根据教科书中的主题和语言知识自行选择绘本、修改绘本、再使用绘本。然而，有时根据教科书的内容或语言知识不容易找到很匹配的绘本，因此，教师会改编教科书，如创设情境、用教科书中的内容或关键词组编制绘本，使学生在整体语境、生动的画面下学习语言。
有时学校和教师为了激发学生的英语学习兴趣，会配合市、区、学校的英语活动，展开绘本创作。如2017年北京市开展的小学英语原创戏剧比赛，比赛中就有教师在高年级开展绘本创作。如清华附小上学期的语文和英语课都研究了苏轼，英语教师自己编辑绘制了有关苏轼的绘本，并进行每月一次的英文主题阅读课教学，可见教师会根据需要自制绘本。
纷繁多样的绘本，虽然便于教师更好地选择有针对性、适应性强的绘本，但对教师在把握自己所教学生的认知水平、语言水平以及研读绘本等方面，也提出了一定的要求。
英语绘本使用的多重目的
绘本有多种功能，如有趣的画面和内容都很吸引学生，可以激发学生的阅读兴趣；简洁、生动的语言易于学生理解，语言知识重复率高，利于学生记忆和掌握语言知识；广泛的主题和深刻的寓意，能丰富学生的情感和文化体验。教师应明确不同绘本的使用形式，实现不同的教学目的。
1.独立使用绘本，培养兴趣与能力
有些学校系统地、有计划地开展绘本教学，不同年级时长不同，每周进行10～40分钟左右的绘本学习，并指定系列绘本教材。这些学校和教师进行绘本教学，主要基于以下几方面原因。
（1）绘本有趣、易读，符合儿童的心理特点和学习语言的规律，能激发兴趣。
（2）绘本可以满足学生的个体差异。小学生学习英语起始点、课外英语学习时间、环境和经历以及个人爱好的不同，让学生的英语语言能力与学习兴趣不尽相同。绘本可以满足学生对不同难度的语言水平和不同主题内容的需求。
（3）绘本阅读可以实现大量语言输入，发展学生的英语阅读能力。
基于以上考虑，教师往往不太重视英语教科书和绘本内容的联系，甚至认为绘本和英语教科书完全没关系，而会根据不同的年级选用系列绘本作为分级阅读材料，所选的绘本资源基本是上文所述的系列绘本。独立使用绘本的教师要加强对系列绘本自身特点的研究，保证绘本学习的时间和阅读量，发展学生阅读习惯和技能，同时要注意语言知识的碎片化学习。
2.与英语教科书相互补充，促进语言习得
教科书基本都是以话题、结构、功能为基本主线编制的，注重语言知识体系的建构。为了增加英语学习的趣味性，教师们也常根据教科书的内容补充绘本。
（1）加强英语教科书的语言知识和技能学习
绘本可以补充教科书内容缺失。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对学生的拼读能力提出了要求，但小学英语教科书在自然拼读训练方面做得还不够系统。上述的系列绘本读物都有自然拼读训练，英语绘本和自然拼读联系到一起，在字母教学、语音教学以及发展孩子们认读、拼读能力方面都是对教科书很好的补充。
绘本还可以帮助学生巩固英语教科书中的主要词汇、句式、语音和语法等语言知识。北京地区的小学使用的英语教科书主要包括北京版《英语》、人教版《英语》（新起点）和外研版《英语》（新标准）。以北京版《英语》为例，光明小学刘洋老师在教授二年级（下）第四单元“Where is my shirt？”的方位词汇时，选用了英国海雀出版社出版的原版绘本Where is spot？绘本中包含了介词短语behind the door， inside the clock， in the piano， under the stairs， in the closet， under the bed， in the box等。在小狗媽妈找调皮孩子的故事中，学生进一步理解、学习了方位介词；在教授三年级（上）第五单元“It is a nice autumn day.”的天气词汇时，教师使用《典范英语》1中的Kipper’s Diary；在教授三年级（下）第二单元“What shapes do you see？”的形状词汇时，教师使用英国光脚丫童书社出版的原版绘本Bear in a Square，让学生听懂或读懂句子，并在图中查找四边形、心形、圆形、四边形、三角形等，巩固教科书中的相应语言知识。此外，人教版《英语》（新起点）一年级（上）第四单元“Numbers”和《攀登英语阅读系列》二级绘本Sue Can’t Sleep中，都有和数字相关的学习内容。《攀登英语阅读系列：有趣的字母》中的绘本Red Ben与人教版《英语》（新起点）三年级（上）第二单元的语音部分也很匹配。
（2）加深对英语教科书的主题理解，丰富生活和情感体验
教科书的每个单元都有一个或多个主题，绘本也有作者想表达的主题。一般来说，教科书的内容不如绘本生动、寓意深远，因此找和教科书主题相匹配的绘本做补充资源，可以加深学生对主题的理解。实际上，教师们在选择、使用绘本时，也一般是根据主题进行的。
人教版《英语》（新起点）五年级（下）第二单元 “Special Days”的主题是节日，教师可以补充有关节日主题的绘本，如《攀登英语阅读系列》Happy New Year或《牛津阅读树》Kipper’s Christmas Eve等。还有《攀登英语阅读系列》Feelings的主题可对应人教版《英语》（新起点）六年级（上）第四单元“Feelings”等。有的绘本还融合了不同主题，教师可以综合使用。如英国原版绘本The Very Hungry Caterpillar即可补充人教版《英语》（新起点）二年级（下）第六单元“My week”，这个绘本也可以和外研版《英语》（新标准）三年级（下）第二单元“The days of the week”和“Food”两个主题进行很好的融合。
绘本富有感染力，不仅能加深学生对主题的理解，还可以丰富学生的生活和情感体验。人教版《英语》（新起点）五年级（下）“Growing Up”这个单元里只有一篇体现父母之爱的日记。农科院附小的苗若楠老师在上课时，给学生补充了《攀登英语阅读系列》中生动、感人的绘本The Hands for Me，加深学生理解从出生到成人整个过程中父母对自己付出的爱。
（3）实现学科融合
教师根据相应话题选择科学绘本，可以实现英语学习与其他学科的融合。比如，各个版本的小学英语教材都会涉及动物或身体的话题，如人教版《英语》三年级（下）第三单元“At the zoo”时，可选择有关动物名称、生活特性的绘本。学习清华版《英语》一年级（上）第一单元“Parts of my body”时，教师可将英国原版绘本Look Inside Your Body或Little Explorers： My Amazing Body作为拓展材料，巩固、运用身体部位相关词汇的同时，让学生了解有关身体奥秘的科普知识。学习北师大版《英语》六年级第一单元“Space”时，教师可用美国原版绘本The Solar System或英国原版绘本Little Explorers： Outer Space，带领学生探访太阳系，帮助他们获得有关太空的科学知识。基于自然科学的内容更能激起学生学习英语的兴趣，学生在学习英语的同时获得了科学知识，提升了学生综合运用英语知识及科学创新的能力。
但是，为补充教材而选用绘本时，教师主要根据教材的语言知识、主题来选定绘本，使用绘本的过程比较随机，对于绘本的文本解读分析也不够清楚，教学相对随机，没有从学生能力发展的角度进行整体规划和设计。
3.绘本与教科书融合，重点突出
教师可以根据实际需求把绘本融入教科书，增加趣味，加强语言知识的学习。整合教科书和绘本，一般有以下几种情况。
（1）选用英语绘本的某一部分融进教科书
在这种情况下，教师将绘本的整体或一部分融进教科书中。如外研版《英语》（新标准）三年级（下）模块六第一单元“Here are his hands”的主要语言知识是句型Here are…， Here is… 和head， hand， arm， foot， leg等身体部位的单复数词汇概念的学习和对数字的复习。教科书用韵律诗“One hand， two hands， clap， clap， clap. One foot， two feet， stamp， stamp， stamp”点题，并渗透hand和foot的单复数。接着教师呈现教师和学生在电脑上画的monster，让学生理解学习自己身体的各部位表达。根据教科书的语言知识，教师可以将英国原版绘本From Head to Toe融入课本，加工使用。如在读完韵律诗后，教师将绘本的句子“I am a monkey， and I wave my arms. ”和句子“I am a donkey， and I kick my legs.”改变为“One arm， two arms， wave， wave， wave. One leg， two legs， kick， kick， kick.”来复现课文中出现的身体部位的单词，以配图或动作帮助学生理解这些词的复数。教师也可以在拓展环节让学生画绘本中自己喜欢的动物，用句型Here are…， Here is…介绍动物不同的身体部位。
（2）用教科书中的语言知识自制绘本
教师依据教科书自制绘本时应充分考虑绘本的特点，体现图、文之间的紧密联系。教师可以鼓励学生用学过的词汇、短语和句子以绘本形式自制pocketbook来复习巩固所学知识，建立英语学习的信心，培养美感。
2018年4月25日，在北京外国语大学与中国农业大学附属小学合作举办的北京市中小学明师发展工程同课异构活动研讨会上，西城区育民小学李桂娟老师展示了教科书与绘本整合的案例。在人教版《英語》（新起点）三年级（下）第三单元“Fun time”的授课过程中，李老师用教科书中四个有关课外活动的词组，创设了参加学校社团并谈论自己爱好的情境，自制绘本，增加了教科书的趣味性，帮助学生更好地感受语言的运用，更好地记忆、巩固有关课外活动的词汇和句子。但与此同时，自制绘本对教师在美术、创新方面的要求比较高。
英语绘本选择与使用的建议
英语教科书是实现英语课程目标的重要材料和手段（程晓堂、孙晓慧，2011）。现行的小学英语教科书都有自己的体系和特点，每册、每单元都由易到难、螺旋上升，以培养学生综合能力为目标。然而，小学教科书在内容丰富、难易程度、趣味生动、语言输入量等方面仍有一定的局限性。绘本可以弥补教科书的一些不足之处，但是绘本作为课外读物直接进入课堂也会产生诸多问题。因此，教师要力求使教科书与绘本相辅相成，在课堂上平衡传统教科书和绘本间的关系。在选择与使用英语绘本时，教师要注意以下几个方面。
1.提高运用绘本的能力
绘本教学对教师挖掘文本内涵的能力要求比使用英语课本要高得多。参与高等院校课题的实验校往往会指定分级阅读绘本，并有研究英语教育的专家指导，教师基本不用自己选择，还可以在绘本教学方面积累一些知识和经验。然而，想要通过绘本学习成功地发展学生的语言、认知、情感等素养，不仅要求教师掌握绘本教学相关知识及技能，而且对教师各方面的知识要求都很高，这些知识包括儿童心理、语言习得规律、英语教育理念、美学、德育、科普等方面。教师的综合知识和能力高，才可能更好地研读绘本内涵，灵活运用绘本。
2.收集与整理绘本资源
要将绘本与教科书在英语教学中有机结合，需要教师在整体把握教科书内容的基础上选择并储备合适的绘本资源。教师临时找绘本需要花费大量时间和精力，还不容易找到和教科书内容匹配得很好的绘本资源，因此应该平时注意多收集和整理资料，自己建立和教科书内容相关联的绘本资源记录（如表1所示）。
根据教学目标、学段，教師可以细化选择和使用绘本的理由，如自然拼读、自主阅读习惯、社会学习等。绘本资源很多，建议教师记录成功案例。
3.明确教学目的，整合教科书与绘本
良好的绘本有激发学生兴趣、发展语言、发展心智、丰富情感等功能，教师无论将绘本运用到课堂还是学生的课外学习中，都需要明确教学目标，提高绘本教学的有效性。
首先，以激发英语学习兴趣为目的，教师应从学生不同的需要、认知水平、语言水平和绘本的趣味性等方面出发选择和使用绘本 。在低年级可以采用画面吸引人、文字较少的绘本；在中高年级可以添加知识性绘本。教师在选择绘本时可以参照《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（王蔷、陈则航，2016），也可以使用和调整已有的英语绘本的相应级别。为满足学生的不同需要，教师可就某个主题选择多本不同难易程度的绘本供不同层次的学生课外阅读。
其次，以学习语言知识、发展语言技能为目的，教师要清晰地定位教科书的语言知识和技能教学目标，应选择语言知识和教科书匹配度高、复现率高的绘本。从低年级到高年级使用的绘本要注意文字难度及内容复杂性的逐渐递增。有时教师需要通过合理的取舍，对绘本及教科书内容进行重构、整理、整合；否则，如果直接在教学中加入绘本，可能会加重一节课的课堂容量。教师还应注意不能忽视学生的兴趣，把绘本变成了另外一本教科书，这样就失去了绘本教学的本来意义。
最后，以学生成长需要、全人发展为目的，教师选择和使用绘本时要系统化、多样化。绘本本身就兼具艺术性和文学性，所以从美学的角度出发，教师要选择色彩、画面可欣赏性强和有感染力的。结合教科书的主题，选择故事性强、寓意较深的绘本，才能达到立德树人的目的。而科学绘本则要注意选择符合儿童认知水平并贴近生活的，这样才能培养学生科学地探索知识能力。
4.注意自制绘本的真实性和趣味性
自制绘本是融合教科书与绘本的重要途径之一。教师依据教科书的话题或知识点创作的绘本应具有以下特点：
首先，绘本要体现教科书的主题，并能将重要的语言知识融入绘本；
其次，教师要充分考虑绘本图文相辅相成的特点，注意图画创作中的构图、形状、色彩、制版等方面的艺术性，调整教科书的语言，注意难易度、节奏感，体现图、文之间的紧密联系；
另外，自制绘本不能仅以语言知识和教学内容为本，还要注意绘本故事的真实性、生动性和趣味性，并与儿童的实际生活有关联，不能是为了拼凑语言知识而设计脱离儿童生活实践的故事。这样的设计会使绘本变相地成为语言的机械复现，缺乏趣味性，脱离绘本的本质特点；
最后，在自制绘本创作时，教师还要适当考虑对学生情感态度、价值观、文化意识等方面素养的培育，体现绘本联系生活、高于生活的特点，实现绘本的育人功能。
总之，绘本是儿童喜爱的读物类型。在小学英语教育中融入绘本学习，对儿童语言发展、思维提升、成长需求都有一定的积极作用。要实现英语绘本与教科书学习的有机结合，需要学校和教师双方共同的努力，要在深入分析教科书的基础上选择合适的绘本，在合理安排教学内容的基础上系统化、科学化地开展绘本教学。
参考文献
Pamela J. Farris and Carol J. Fuhler. 1994.“Developing social studies concepts through picture books” [J]. The Reading Teacher， 47（5）： 380-387
程晓堂， 孙晓慧. 2011. 英语教科书分析与设计[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.
鲁子问. 2017. 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J]. 教育实践与研究，（1）： 22-25
王蔷， 敖娜仁图雅. 2017. 中小学英语绘本教学的途径与方法[J]. 课程·教科书·教法， （4）： 68-73
王蔷， 陈则航. 2016. 中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M]. 北京：外语教学与研究出版社.