摘 要：随着幼儿教育改革的深入开展，新时代的幼儿教育不仅要求幼儿教师具备良好的教育教学能力，还应具备观察、探索、研究幼儿的能力，处在幼儿园保教实践一线的幼儿教师应切实加强科学研究能力。但是现阶段幼儿教师进行科学研究的现状不容乐观，并存在一定的问题。而提升幼儿教师的科研水平，需要幼儿教师、幼儿园、培养幼教师资的幼儿师范院校、教育主管行政部门等多方努力，多管齐下，形成合力， 以唤醒广大幼儿教师参与科研活动、探索研究幼儿发展规律的意识，以此提高国家的学前教育发展水平。
关键词：幼儿教师；学前教育；教育科研
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）06-0055-03
《幼儿园工作规程》对幼儿教师进行了科学研究，并从不同方面进行了明确规定：幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题，明确规定幼儿园教师的主要职责之一是参加业务学习和保育教育研究活动。《幼儿园教师专业标准（试行）》要求：幼儿教师要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿教师要努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 由此可见，幼儿教师基于幼儿的保教实践进行科学研究已经引起国家、社会、家长、幼儿园、幼儿教师的高度重视和认可。新时代的幼儿教育不仅要求幼儿教师具备良好的教育教学能力，还应具备观察、研究、探索幼儿的能力，将学前教育理论与日常的保教实践结合在一起，探索研究幼儿成长发展规律，切实提升国家幼儿教育的整体水平。因此，幼儿教师科研能力的提高是国家发展学前教育的必然要求，更是幼儿教育发展的大势所趋。
一、幼儿教师参与科学研究的优势
幼儿教师进行科学研究具有独特的优势，主要体现在两个方面：一是幼儿教师处在幼儿园保教实践的一线，与幼儿朝夕相处，对幼儿保育和教育过程中遇到的问题更为了解与熟悉，这些问题是幼儿教师进行科学研究中最原始、最宝贵的资料，是幼儿教师进行科学研究的基础，为幼儿教师进行科学研究提供了得天独厚的条件；二是幼儿教师长期进行幼儿教育保教实践，对幼儿的教育和生活有着深刻的见解，积累了丰富的保教实践经验，因此，其工作性质为观察幼儿、研究幼儿提供了外部条件，同时家园合作也为幼儿教师进行科学研究提供了研究的便利。
二、幼儿教师进行科学研究的现状分析
现阶段，我国学前教育领域的研究主体主要集中于本科高校、幼专院校的教育工作者，或者是教育行政部门的管理者，而处于幼儿园教学一线进行学前教育的幼儿教师普遍很少，并处于缺位状态，他们大多致力于对幼儿的日常保教工作，对幼儿教育的科学研究比较欠缺，主要表现在以下几个方面：
（一）学历层次较低，科研意识淡薄
培养幼教师资的一般是独立设制的高等专科院校，虽然目前很多院校已经由原来的中专院校升格为大专院校，但是我国现有的大多数幼儿教师原始学历多数仍是中专或大专，学历层次普遍较低，文化水平较低，导致科研能力较差。在一线幼儿园内，甚至还会有很多幼儿教师主观地认为其主要工作任务就是照顾幼儿，只要照看好孩子、教育好孩子就是做好了本职工作，而进行科学研究是更高层次的教育管理人员、专家学者方才需要进行的工作等等。种种因素的制约，导致大多数幼儿教师的科研意识淡薄，并且能够主动进行科学研究的幼儿教师更为凤毛麟角。
（二）科研知识缺乏，科研能力不高
目前，由于大部分幼专院校将提高学前教育专业学生的保教实践能力，发展舞蹈、音乐、美术等特长作为培养学生的重点，而忽视了对幼儿教师科研能力的培养，并且很少有院校将幼儿科学研究方法纳入人才培养方案中，即使有也只是零碎地在“三学”（学前儿童心理学、学前儿童教育学、学前儿童卫生学）中进行渗透。因而造成了幼专院校的准幼儿教师缺乏对科研知识的系统培养，科研知识的匮乏，不了解如何进行科学研究，更没有掌握选题、开展课题、选择科研方法、撰写论文等方面的科研知识，致使他们走向工作岗位之后也会在科研方面被动而难以进步。
（三）保教任务繁重，科研氛围不强
现阶段我国大多数幼儿园的性质是民办幼儿园，公办幼儿园很少且入园门槛高，而民办幼儿园通常又会带有盈利性质，致使一些幼儿园园长客观地认为幼儿园的任务是培养幼儿，促进幼儿的全面发展，只要培养好幼儿，得到家长的认可即可。作为管理层面的幼儿园园长缺乏对科学研究的正确认识，更没有认识到开展科学研究对幼儿园的提升与发展作用，因此，很少组织幼儿教师进行科学研究，更没有设立系统的科学研究奖励制度，致使幼儿教师在幼儿园进行科学研究的氛围不强。加之目前幼儿数量多，幼儿教师缺口大，幼儿园分派保教任务繁重，难以保证幼儿教师的科研时间，使得多数幼儿教师对自觉进行科学研究望而却步。
三、幼儿教师进行科学研究的意义
幼儿教师进行科学研究对幼儿教师自身、幼儿、整个国家的幼儿教育事业都能发挥极其重要的作用，不仅能提高幼儿教师的整体素质，更能促进幼儿的身心健康发展和国家整体幼儿教育事业的提升。
（一）幼儿教师综合能力的提升
教学与科研一直以来是相互促进、相辅相成的关系。幼儿教师将科学研究与自身的保育教育工作结合在一起，在教育实践中去发现问题，带着问题去研究，用最先进的幼儿教育理论指导科学研究，并将研究过程贯穿于幼儿教育实践的过程中，最后将研究成果应用于教育实践中，这种带有良性循环的科学研究能提高幼儿教师的观察能力、教学能力、研究能力、反思能力，对幼儿教师的成长具有重要作用。
（二）促进幼儿的身心健康发展
幼儿教师在幼儿园中面对的保育对象是幼儿，其进行研究的主体也是幼儿或者是开展幼儿教育中遇到的问题、现象，通过对这些现象、问题的研究能促使幼儿教师更加深入地了解幼儿、了解幼兒独特的发展规律，这种来源于幼儿实践又回归到幼儿实践的研究能真正促进幼儿的身心健康发展。
（三）提高整体幼儿教育的发展水平
近几年在国家政策的支持和引导下，我国的学前教育得到了空前发展，并出现了一些研究幼儿教育的学者、专家，但是与幼儿朝夕相处的幼儿教师对幼儿教育的整体研究却并不多见。幼儿教师的科学研究能解决幼儿教育实践中具体问题，并且能将其研究结果应用于日常的保育工作中，从而提高整体幼儿教育的质量。如果每一位幼儿教师都能自觉主动地发现问题、研究问题，并且能有意识地将研究成果应用于幼儿教育的工作中，必将提高整体幼儿教育的发展水平。
四、提高幼儿教师科学研究能力的途径分析
提高我国现阶段整体幼儿教师队伍的科研能力不是一蹴而就的事情，也不仅仅只是依靠幼儿教师个人努力就能实现的事情，这是一项多方负责的工程，需要幼儿教师、幼儿园、培养幼教师资的幼儿师范院校、教育主管行政部门等多方面努力，从而多管齐下，形成合力，以此提高幼儿教师的科研能力。
（一）幼儿教师方面：增强科研意识，提高科研能力
幼儿教师应当处理好保教工作与科研工作两者之间的关系，科学研究的问题正是来源于保教工作中的实际问题，而进行科学研究是为了更好地进行保教工作，两者不是互相矛盾的，而是相辅相成、相互促进的。幼儿教师应当以理性的心态认识科研的性质，科学研究是为了更好地服务于幼儿教学实践，并且幼儿教师需要彻底走出科学研究是专家或者学者工作范畴的误区，真正从内心认可并接受科学研究，提高科研意识。在此过程中，幼儿教师要加强学习，时刻为自己充电，做好教科研工作，通过参加科研能力相关方面的培训、阅读科研方面的书籍、参与科研课题、向专家请教学习等途径提升自身的科研水平。最重要的是，幼儿教师在提升科研能力的同时要真正行动起来，带着保教工作中的问题进行研究，将所学的理论应用于实践，真正做到学以致用，切实提高科研能力。
（二）幼儿园方面：健全制度体系，开展科研培训
幼儿园要建立健全教育科研机构，建立科学合理的科研管理制度，以国家相关文件为指导，根据幼儿园保教工作及教研实践中的问题，制定科研规划，为幼儿教师开展科学研究营造良好的氛围，让幼儿教师主动自觉地开展科研。在具体管理层面，通过设立幼儿教师科研奖励机制，最大限度地激励幼儿教师进行科学研究；幼儿园园长应树立“教研相促，科研兴园”的意识，提高对科研工作的重视程度，将科研工作真正落实到保教工作的实施过程中，以身作则，带头开展课题，通过课题的研究切实提高幼儿教师的科研能力；通过“走出去”鼓励幼儿教师参与科学研究方面的培训，通过“引进来”邀请幼儿师范院校的教授、学者对本园的幼儿教师进行科研培训。多元体系的建立與形成，为幼儿教师开展教科研活动提供物质保障。
（三）师范院校层面：提高生源质量，培养科研能力
目前，培养幼教师资的一般是独立设制的高等专科学校或者本科院校，同时设有院校单独招生和高考统招两种方式。近几年来，单独招生的实施，严重影响了学前教育专业的生源质量，很多通过单独招生进入的学生，文化知识极其欠缺，普遍缺乏进行教科研的基本素质。因而，幼儿师范院校应当转变为保证生源而不求质量的教学观念，严把单招入取关，切实提高生源质量。幼专院校在保证生源质量的同时，还应当加强对准幼儿教师的培养，通过走访调研制定科学合理的学前教育专业人才培养方案，科学设置教学计划，将幼儿园科研能力与方法纳入课程设置体系，在培养幼儿教师整体系统中渗透科学研究的知识，通过科研方法课程系统的讲授，切实提高学前教育学生的科研素养，培养学生的科研问题意识，掌握系统的科研方法，为其走向幼儿园工作岗位开展科学研究奠定基础。
（四）教育管理层面：加大支持力度，开展科学研究
目前，培养学前教育幼教师资的多数是以高等师范专科学校为主，学院化的系统学习能为学前教育培育大量的教学师资，为此，国家教育行政部门应当加大对学前教育师资的政策倾斜和财政支持力度，通过减免学费、定向培养等政策，吸引优秀学生报考幼儿师范院校，保证优质生源进入幼师院校。相关科研教育管理部门应切实将幼儿教师的科研纳入管理范畴，在幼儿教师申报课题、科研资金申请、专家指导等方面予以政策倾斜和指导，让幼儿教师发现进行科研的希望与动力，从而变被动申请课题为主动申请课题。