摘要：大数据时代给高校教师教学带来的便利以及学生知识的激增，但是面对大数据时代教师教育教学的特殊性，我国的高校教师应审慎的思考如何在这样一个知识多元性的时代强化个体的数字化素养以适应当前科技与教育深度融合的需求。本文将从教师培训来拉动意识提升、构建教师数据教学共同体——以合作分享促发展、教师内在教学发展理念的转变几方面来探讨提升教师信息素养的策略。
关键词：大数据；高校教师；信息素养提升
网络技术的变革促使大数据的出现，各行各业的人们可以基于海量的数据资源分析其中的价值。同时技术的变革对教育界的教学模式、教学理念和内容的设计与组织都产生了革命性的影响。当前，教师可以基于数字化平台获取个性化的网络资源以适应当前学生学习发展的需求，学生也可以基于大数据的便利探究更多的知识，知识的储备方式改变以往教师单方面的传送，而是基于互联网的便利呈现多维式的供给。
因此，面临大数据时代给高校教师教学带来的便利以及学生知识激增的同时，高校教师应该审慎的思考如何在这样一个知识多元性的时代强化个体的数字化素养以适应当前科技与教育深度融合的需求。本文将以此为契机，深度探讨高校教师具备信息化素养的必要性和提升路径。
一、大数据时代教师教育教学的特殊性
（一）教师角色的传统与现代的融合
一直以来，我国的教学组织方式采用夸美纽斯提倡的“大班教学制”的方式，教学模式采用机械化的行为主义学习理论，这在工业化时代培养一大批适合工业发展需求的人才是非常有用。但是大数据的出现改变了以往这种单方面知识传输的结构，学生可通过大数据海量的信息资源获取前沿知识，另外由于学生对新事物的好奇及较强的接受度在某种程度高于教师，甚至可能在课堂教学中怀疑教师授课内容的准确性。这就需要高校教师在新的时代背景下重新定位个体的角色并作出适度的调整。
（二）量化与质化结合下教育评价的真实性和客观性
基于大数据来驱动当前的教学将改变过去的评价模式。在新的大数据时代，智慧系统与教育教学的融合将随着各种终端平台在教学环境下的使用而使教师通过互联网或者移动终端获取海量的学生日常学习行为数据，通过对行为数据的分析得知学生的学习效果或行为特征等，比如句酷批改网这一在线网络写作平台，通过教师端可跟踪评价学生写作的效果，学习的态度（因有的学生可基于错误提示修改很多次，有的只有一次）来给出客观的形成性评价。
教师除了基于网络平台的行为数据分析学生的学习现状给出量化分数，同时不能忽视传统的评价模式如课堂观察、学生课堂表现等等方式来给出质性的评价结果，从而使评价结果具有多维性。
（三）大数据时代教育的个性化
基于大数据的处理和分析，教师可以基于这些学习数据探究学生的整体学习发展规律和了解个别突出的数据，这些海量的信息资源供教师有选择地区分出哪些知识点需要整体突出讲解，哪些知识点需要个别辅导从而实现整体中进步、个体中改变。因此，大数据能够给日常的教学带来更多隐性的分析，及时有针对性地了解每一位学生的学习状况，从而实现个性化的发展。
二、大数据时代高校教师信息素养提升的必要性
陈坚林（2010）基于不同的界定认为信息素养就是指某个人能基于以往的知识和现实需求了解到何时需要信息、能利用数据库检索、筛选和有效利用信息，并能对所获取的信息进行加工、整理、提炼、创新，从而获得新知识的综合能力。
（一）大学教师专业化发展的时代需求
科技的发展带来教育教学范式的革新，在大数据时代面对数字化居民的大学生教师已无法再沿用传统的教育教学模式进行知识的引导和整齐划一的教学安排和设计，学生更多需要现实与传统相融合的教学范式以启发他们进行创新、批判式的思维和解析知识结构，这对大学教师专业发展提出了更高的要求。
因此，在这样数据化的时代空间里，教育者只有提升自身的信息素养能力，才能设计出符合学生学习需求的教学内容，并且基于现实社会对创新型人次的需求，采用多变的教学方式以启发学生创新思维，多元“解构”问题。
（二）学生知识发展的多维性的现实需求
信息的共享性是大数据时代的典型特征，学生可基于互联网获取信息资源的能力是这个时代学生自主学习一大特点。但是网络信息资源因为量大、杂乱，学生在某种情况下无法客观地筛选、甄别出适合他们目前学习发展的知识，大量的吸收多而杂的知识从侧面也影响了学生知识积累的质量。这就需要高校教师有选择地帮助学生去评价有价值的信息。
另一方面，学生获取知识的量多代表了知识获取的维度较宽，在课堂授课过程中，可能会质疑教师所讲的知识点，教师方法的使用等从而在一定程度上降低师生之间的信任度和认同感。因此，面对这样土著的数字化居民，教师有必要丰富自己的信息学能力，知道如何利用网络信息数据丰富课堂、激发学生的学习兴趣。另外，还要教育学生在大数据时代拥有客观的、正确的网络人文价值，不要被数据、网络所奴役，学会认识到网络是自主学习与成长的途径之一。
三、高校教师信息素养提升的路径
（一）以培训来拉动数据意识的提升
高校教师信息化处理的能力决定个体能否有效将现代化教育技术融入课堂中。因此，各个高校应定期选派教师参与信息化素养提升的培训，结合线上线下双向维度的数据培训以促进教师深入理解信息化技术对教育教学的影响。培训的指导应与各个学科相构建，使教师在学习、指导中意识到信息素养对教学的影响，从而实现自主提高个体专业数据的意识。
（二）構建教师数据教学共同体，以合作分享促发展
新生事物的出现都经历认识、探究、革新这一历程，因此大数据时代高校教师信息化素养的提升离不开一群拥有共同愿景，彼此协作搭建数据教学共同体，以合作促信息素养的提升。数据教学共同体的建立有助于教师借鉴、学习、融汇新知，而且定期召开提升信息素养的会议，学习相关的信息化与学科教育融合的案例等，并交流学习心得提出建议有助于思想火花的碰撞、智慧的启迪。同时，鼓励共同体的成员通过科学研究带动素养提升，建立信息化素养提升科研团队，在研究实践中洞悉数据驱动教学的内涵从而进一步提高个体的信息化素养。
（三）制定相关政策来提升教师信息素养
通过政策或制度的约束来提升教师的信息素养在我国还没有特定的教师信息素养标准，美国自2012年起就已经制定相关的政策对教师与从事与数据相关的专业素养标准进行一系列规定。因此，我国的政府或者高校的管理层应给予教师信息化素养提升以一定的倾斜比如外出培训、专项研究等方式来鼓励教师投身到信息化能力提升中，并且大量引进行业数据专家或者有相关行业背景的教师对教师进行实践培训，从而实现理论+实践一体化的发展。
四、结语
大数据的到来深刻改变了人们认知的方式，而处于数据驱动教学背景下的高校教师应顺势而动，吸收传统教学的优势，转变教学理念学习新技术以适应新形式下时代对教师信息化素养能力的需求。因此，高校教师基于学生学习数据的获取，学会如何分析学生的行为特征，强化个体对于数据的感知，最终通过数据的理性分析和课堂中的质化理解干预课堂成效，使学生对学科知识有更为透彻的理解和洞察力，养成批判分析而非被动接受的学习态度。
参考文献：
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[2]王红霞.大数据时代下教师角色转型研究[J].陕西教育（高教），2018（9）：36-37.
[3]仲小燕.大数据时代教师专业素养发展的新向度与促进路径[J].中国成人教育，2016（24）：138-140.
作者简介：
潘水凡，女，汉族，讲师。研究方向：计算机辅助语言学；外语教育。
孙新杰，男，汉族，讲师。研究方向：计算机应用。
基金项目：
六盘水市科技局基金项目（项目编号52020-2018-04-15）。