[摘要]博客的发展，已经成为教育、科研等领域关注的焦点，越来越多的教育工作者逐步把它运用于教育教学领域之中。文章通过分析博客对教育教学的影响，针对目前高校思想政治理论教育教学现状，提出了基于博客的高校思想政治理论课教育教学辅助模式，旨在对高校思想政治理论课课堂教学予以有力补充和延伸，促进教学要素和环节的优化，从而提升思想政治理论课教学的针对性和实效性。
[关键词]博客；思想政治理论课；辅助教学
[作者简介]屈柳玲，2007～2008年度北京师范大学国内访问学者，广西师范学院政法学院讲师，广西南宁530001
[中图分类号]G41 [文献标识码]A [文章编号]1004-4434(2008)06-0202-04
博客是互联网发展到一定阶段的产物。博客的概念于2002年进入中国后，发展迅速，它广泛应用于个人、家庭、商业、教育等领域。据有关调查报告显示，2007年中国博客数量预计达到1亿人，而高校教师和在校大学生则是博客一族中的先行者和主力军，他们在博客一族中占有相当的比例。越来越多的教育工作者逐步把它运用于教育教学领域之中。
博客在教育教学中的应用将会对学习方式、教学方式和评价、教学反思、教学组织形式等方面带来积极而深刻的影响，也将会给高校思想政治理论课教育教学带来发展的机遇与挑战。本文通过探索基于博客的高校思想政治理论课教育教学辅助模式，旨在提升高校思想政治理论课教学的针对性和实效性。
一、博客对高校思想政治理论教育教学的影响
博客具有信息可以长期保存并能按时间和专题归档整理，有明确主题，便于开放共享与协作交流等功能及优点，便于把传统课堂教学的优势和网络学习的交互共享优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，将二者优势互补，获得最佳的教育效果。博客对教育教学方式的影响是巨大的，具体表现在以下几方面：
1 博客影响着教育组织形式和教育方式的转变
传统的教育组织形式通常是班级授课为主，授课主要采用课堂讲授法。教师在教学中往往要面对许多学生，这就很难实现因材施教和个性化学习，而博客提供了解决这个问题的可能性。博客随时记录的特点能记载和保留住教师教育教学思考的动态特征，学生随时可对记载在教师博客中每个教学思考片断提出自己的看法，教师可针对在自己博客中学生提出的问题给予及时解答，甚至还可就相关问题展开讨论。这样由学生主动参与来构建知识，就可以变学生的“被动听讲”为“主动学习”，由“要我学”为“我要学”，以教师为中心的授课形式将会改变，以学生为中心的个性化学习得以实现。
2 博客促进了学习方式的转换
博客是以思想共享为主打力量，运用超链接技术，使知识以它本来的面目组织，从而达成非线性的特点，加上其吸引众多持不同观点的人来讨论，学习者与周围交流群体结合在一起，在分享和交流中得到提高。因此，博客是一个很好的合作与交流平台，学生在学习上有需求，可登陆教师博客群或教师个人博客在线留言，他们会得到教师和其他专家最及时、最有效的指导；学生只要在自己和小组的博客网站中留言求助，便可得到学习伙伴和blogger的有益帮助。进人博客可不受时间、地域的限制，无论在校内校外都可以访问，它方便让更多的学生参与到群体协作过程中，这为研究性学习、协作性学习提供了巨大的发展空间。
3 博客推动学习评价和教学反思的转变
传统教育的评价方式往往以终结性评价为主，而现代教育更多地强调过程性评价。但是，过程性评价的难点就是评价资料的收集与保存。通过博客建立学生的电子档案袋(e-Portfolio)，能够反映出学生整个学习过程各个阶段的发展情况，帮助教师和家长定期了解各个阶段学生的个人知识形成和认知提升的过程，教师就此能对学生整个学习过程的不同阶段作出及时、综合、全面的评价。同时，教师可以通过学生的电子档案袋，从中更深入了解学生对学习的态度、学习行为、认知程度及运用能力的状态，不断反思自己的教育观点和教学方法，感悟、升华为更深刻的教育体会。而学生与学习伙伴之间也可以借助博客这个平台进行自我评估和相互评估，通过评估，学生可以自我反省、自我调整，这将对他们自身学习起直接推动作用，能促进他们的批判性思维和创造性思维的发展。
二、高校思想政治理论教育教学现状
客观地讲，目前高校思想政治理论课教学效果陷入低效的困境，因素是相当复杂的，诸多因素交错、碰撞、冲突，形成诸多症结，影响其整体实效。在此仅就思想政治理论课在教育教学过程中的一些问题进行分析和思考。
1 高校思想政治理论课“供给”和学生“需求”之间的矛盾十分突出
在高校思想政治理论课中，各门课程学科交叉，内容较多，而授课学时相对不足，课堂上供给学生的信息量也非常有限。另外，教学内容强调马克思主义理论的逻辑性、完整性，它与改革开放和市场经济中出现的众多新问题相脱节，以致教学内容脱离社会现实和大学生实际，时代感不强，实用性较差，影响了学生学习的积极性，造成了部分学生的学习兴趣不浓，影响了他们的学业信心和学业成绩。
2 教学方法单一，教学手段缺乏创新性
网络在为人类提供一个新的虚拟空间的同时，也将高校思想政治理论课置身于一个新的教育环境之下，大学生已不满足于以往传统的课堂教学方式方法，但是有些教师仍沿袭着传统的教学方法，没有充分利用现代教育技术的多媒体化、网络化、交互化等特点，把思想政治理论课体系设计成囊括该领域教学相关知识体系，集文字、图形图像、声音、动画为一体的集合，并根据教学内容、教学环境、教学对象、教学进度来组合使用这个集合。因此，教学方式方法缺乏创新性，难以调动学生的学习兴趣，教育也难以达到令人满意的效果。
3 课堂教学缺乏灵活机动而有效的组织，互动性较差
随着大学不断扩招，为解决教学资源紧张等问题，高校思想政治理论课作为公共理论课普遍采取大班授课制。由于课堂学生人数多，授课时间有限，教学电教设备缺乏操作的灵活性等客观因素，造成了课堂上难以很好地组织学生参与到教学活动中来，师生之间、学生之间缺乏有效的互动交流。另外，扩招后，教师教学任务普遍繁重，大多数教师没有更多的时间和精力与学生面对面交流，给学生解惑答疑的时间相对减少。
4 思想政治理论课教学过程和教学环节模式化
高校中的思想政治理论课教学过程和环节普遍模式化，即课堂上教师“灌”得比较多，一个学期要求学生做两、三次作业、组织一、两次小测验或课堂讨论，期末进行闭卷或开卷考试，学生只要每次交作业，就基本通过了。这种模式化的教学过程和
环节，造成了学生平时不听课、不看书、作业相互传抄，讨论中仅有几个学生发言，考试前打听一下重点，稍加一点背功，只要求混个及格。这种没有学生参与，既无创意又无动力的教学是无法让学生兴趣盎然地学习的，更不要说达到思想政治理论教育的目的。
三、基于博客的高校思想政治理论课教学辅助模式
构建基于博客的高校思想政治理论课教学辅助模式的初衷是搭建师生教与学的互动平台，通过信息技术将师生间的教和学密切联系结合，促使教学方式、学习方式有个全新的变革，同时对高校思想政治理论课课堂教学予以有力补充和延伸。
1 构筑基于博客的高校思想政治理论课网络虚拟教室
网络虚拟教室的提出主要受到英国学者霍华德、莱英古德(Rheingold，1993)提出虚拟社区的启发。虚拟社区是指在网络中创立一个由志趣相同的人组成的均衡公共领域。社区的每个成员都有创建和维护社区的权利和责任，他们在社区内通过共享信息、资源、彼此的思想、观点和创意，以促进自身的学习和发展。网络虚拟教室是指在计算机网络的基础上利用多媒体技术筑成的教与学的环境，供学生进行基于资源的学习。它不仅具有时空不限和资源共享的特征，而且还方便开展计算机网络支持的合作学习的特点。虚拟教室不但可以实现传统教室中所能进行的大多数教学活动，还可以实现传统教室所不能进行的教与学的活动，它为学生的交互学习、合作学习和自主学习提供了便利。
高校思想政治理论课教师在自己的博客里，可以构筑一个思想政治理论课虚拟教室，供学生随时进入自主学习。思想政治理论课虚拟教室主要由学习课堂、学科论坛、资源中心、聊天室、工具软件等几个模块构成。
(1)学习课堂模块：利用博客具有栏目设置功能，教师可将所讲授的思想政治理论课的教学目标、大纲、授课计划和进度、电子教案和授课PPT、试题库、典型案例、教学难点重点等多项学习内容以及教学要求、教学评价分类放在自己的博客里供学生自主选择。学生可以根据自己的实际情况及需要来确定学习时间、内容、进度等。譬如学生可以随时登陆进入教师博客提前预习或课后复习、自我测试等。
(2)学科论坛模块：教师向学生提供有关思想政治理论课程学习主题并组织学生进行讨论和交流，发表各自的观点和看法。在此，教师之间也可以就有关思想政治理论前沿问题、教育理论和实践方面的问题与同行进行探讨、交流。
(3)资源中心模块：教师可以在教学博客中提供给学生所需的思想政治理论的学习资源及信息，学生也可以向这个资源中心不断地提供资源和更多的信息。这个模块就像一个小型的网上专业图书馆，提供与思想政治理论课程相关的文献网站及相关链接、数据下载、文献检索索引、授课视频库、音频、动画、图像数据等等，提供搜索引擎，学习者可随时查询、收集资料。
(4)聊天室模块：学生在思想政治理论课课堂或自主学习过程中遇到疑难问题，可通过在教师博客上留言或者配合Emafl、BBS、QQ、在线论坛等交流形式向教师或专家请教，教师利用博客的回复功能或其他交流方式及时地为学生辅导答疑。
(5)工具软件模块：为学生提供各种学习工具软件。学生在思想政治理论课虚拟教室学习的过程中，工具软件在每一环节都能够发挥其独特的作用。例如，学生可以利用网络搜索工具进行数据、信息的收集；用文字处理软件进行数据、信息的分析、整理、加工；用电子邮件等工具进行沟通、交流；用电子简报软件进行研究性学习的成果展示；等等。
2 构建基于博客的思想政治理论课学生研究性学习的协作平台
高校思想政治理论课“05方案”着重于研究性教学、实践性教学的开展，并将之纳入思想政治理论课教学的总课时中。博客为学生研究性学习活动的开展提供了一个很好的平台。首先，思想政治理论课教师在自己的教学博客上将所教授课程的篇章结构、逻辑主线简明扼要地梳理介绍，然后由学科教师围绕课程内容设计若干研究专题发布在自己的博客上。其次，引导学生根据兴趣和爱好选择不同的专题组成研究小组，制定研究计划、小组成员的分工、研究进度等；设计各种合作性的活动方案，包括角色扮演、竞争、辩论、问题解决等，同学相互间各展所长，协作互补进行研究，教师在博客上给以相关信息和背景材料的提供，予以资源信息导航和研究方法的指导。学生在研究过程中将研究进展、遇到问题、资料收集、筛选、解决问题的方法等不定期在博客上发布，教师以此来了解学生研究的动态和学习状况。对于学生研讨过程中的表现，教师要即时作出恰如其分的评价。教师通过经常在博客上留言、提问、点评，将问题的讨论逐步引向深入。最后，当研究性教学即将结束时，教师要让学生提供与自己小组研究主题相关的研究报告，形式可以是电子文稿、制作的课件、电子作品、开发的软件等等并发布到博客上，引导同学间互相评价，教师最后需要作总结性的评价。通过这种小组探究活动，学生的创造性和互动性得以提高，使学生加深对所学知识的理解。