【摘 要】ESP是一套有针对性、目的鲜明的教学理论，它能够充分体现英语的实用性和专业性，因此，ESP大学英语课程体系仅靠教师与学生在教室里闭门造车是行不通的，它需要不同专业教师与学生的参与，需要学校与企业在师资培训及联合授课方面的配合，还需要国内外院校之间的沟通与交流。
【关键词】ESP；合作模式；大学英语；课程建设
基于ESP的大学英语课程体系仅靠学生与教师的个体力量是无法实现的，这就要求语言教师与专业教师、教师与学生之间、学校与企业之间以及国内外院校之间形成多维度的合作关系，共同参与ESP课程教学，共同解决语言、专业、教学、实践等各种问题。
1 语言教师与专业教师的合作
ESP的教學质量与教师质量紧密相关，而语言能力过硬、专业知识体系又相对完备的教师还比较少，为了解决这一问题，语言教师与专业教师之间的对话、合作以及分享就成了必然。其实这种语言教师与专业教师之间合作的教学模式，在国内外都已有先例。根据国内大学英语ESP教学现状，语言教师与专业教师的合作可以体现在以下四个方面。
1.1 大纲制定
基于ESP的大学英语课程大纲是以培养学生在专业语域下的语言能力为重的大纲。语言教师与专业教师可以结合本校专业特色共同分析本校学生的学习需求，确定学生的学习目标，并在此基础上共同制定教学大纲。语言教师可以通过查阅学生的专业教材，对该领域的知识有一个初步的认知，再由专业教师协助确定教学目标、教学内容， 设计教学过程、提供参考书目等。
1.2 教材编写
教材在语言学习和教学过程中意义重大，可目前高校各专业ESP教材的质量却是良莠不齐，存在很多问题。部分教材一味强调语言的应用，无法满足学生对专业知识的需求；还有的教材虽然重视专业知识体系的建构，但却不符合语言教学的习惯和模式。这就需要在教材编写的团队中同时具有语言教师与专业教师。这二者在需求分析、教材评价、材料选择、任务设计、教材评估等教材编写环节进行沟通协作。
1.3 合作教学
合作教学（co-teaching），又称团队教学（team teaching）和协同教学（cooperative teaching）。合作教学指两位或多位教师同时在一个课堂上以合作的方式，就某一单元、某一领域或主题联合开展课堂教学活动的一种模式。语言教师与专业教师可以在ESP 课堂中进行合作，共同担任同一门ESP课程的教学工作，打破传统课堂“一课一师”的教学模式。语言教师与专业教师各有所长，让语言技能与专业知识能够一堂课上得到融合和补充，让学生的学习视角更加开阔。
1.4 课程考核
普通英语测试侧重的是语言能力的考核，而在ESP课程考核中，测试内容要与真实情景相关联，不仅测试语言水平，还会涉及相关的专业知识。语言教师与专业教师需要共同把握考核测试的难度，还要根据专业学科的不同特点，以需求分析为导向进行不同侧面的评价。
2 教师与学生之间的合作
长期以来，大学英语课堂基本上是教师的一言堂，学生在课堂上的参与度不高，学习较为被动，学习效果则是事倍功半。而ESP课程是以学生需求为导向的课程，教师应该根据学生学习英语的目的来确定教学内容和教学模式，因此，学生在整个教学环节的地位必须得到突显，学生与教师之间的互动合作无论是在课前、课中还是课后都显得尤为关键。
2.1 课前——师生合作备课
叶澜教授曾提出，“让课堂焕发出生命活力”并不是要求把教学工作聚焦于课堂之上，这种生命活力的焕发来源于课前充分的准备。因此，ESP课程的备课环节亦需要有学生的参与。课前，学生可以把自己对于整门课的预期（包括重点难点和学习方式）汇总给教师，让教师对于学生的学习需求有一个大概的了解，并根据汇总信息对授课计划做出调整，调整后的授课计划还要反馈给学生，让学生在课前做到心中有数。而且，从情感上来讲，让学生参与备课，是对学生的一种肯定和认同，可以激发学生学习的积极性和主动性。
2.2 课上——师生共同参与任务及讨论环节
在当前这样一个知识更新周期日趋缩短的时代里，无论教师还是学生，都应该不断学习，不断更新自己的知识体系。因此，课堂里教师与学生也应该是平等的、共同参与的关系。ESP课程尤为如此，因为ESP课程旨在培养学生在特定工作环境下运用英语进行交际的能力，具有显著的实用性和行业特色。而能力的培养不是简单的“输入-输出”模式能够实现的，学生需要在师生相互依赖、信任的氛围中，通过面对面促进性的互动最终将知识内化成能力。师生在课堂上可以采用多样化的合作模式，如自由讨论、共同完成任务及小组活动等。
2.3 课后——师生共同进行课后反思以及生生、自我评估、师生互评的评价体系
在一个模块或者一个章节结束后，教师与学生应该就这一部分出现的问题共同进行反思并总结得失。教师与学生视角的不同会让反思更加全面和细致。
教师与学生的合作也应该在教学评价中有所体现，其形式可以包括生生互评，自我评估及师生互评。值得一提的是，传统课堂的课堂评价一般是教师对学生的单向性评价，而学生对教师的评价多流于形式。然而，从学生视角评判教师的教学组织活动往往会让今后的教学工作更具有针对性和目的性。
3 学校与企业之间的合作
ESP课程与特定领域紧密相关，强调了知识的实用性和目的性，因此，学校可以与对口企业联手打造教学平台，在师资培训、共同授课方面建立互惠互利的合作关系。
3.1 师资培训
ESP课程是英语教学课程，其教学目的是为了培养学生在专业领域内的语言意识以及语言英语的能力。因此，ESP课程应由语言教师教授。但是语言教师在专业知识上的欠缺致使具有资质的ESP教师的数量严重不足，而这恐怕也是国内高校在开设ESP课程时面临的最大难题了。所以，学校可以对学习能力强的英语教师进行培训，而培训形式除了在校旁听专业课程，还可以联系相关企业，让教师能深入其中，切实了解行业发展需求并学习专业知识。企业协助学校培训教师的模式亦可以多样化，如提供咨询服务（即企业为ESP教师提供相咨询服务，使教师及时、动态地了解行业发展）、专题培训、挂职锻炼等。
3.2 共同授课
建立校内ESP专职教师与企业兼职教师相结合的授课模式。授课前，高校教师和企业教师在共同商讨的基础上决定学习任务安排、教学计划及考核标准。授课时，在理论教学环节，高校ESP教师可以起到主导作用，企业兼职教师可以以定期讲座的形式对于教学内容进行扩展和补充；在实践环节，企业兼职教师可以起到主导的作用，并根据学校教学目标与学习教学计划提供相应场地或技术支持。ESP教师与企业兼职教师在教学中的合作不要求双方的知识建构在同一层次上，二者在教学理念、知识背景等方面的差异性、互补性使得他们的教学不能完全割离，而这也正体现了Gray动态合作理论的本质。
4 国内院校与国外院校之间的合作
2003 年国家颁布的《中华人民共和国中外合作办学条例》指出中外合作办学是中国教育事业的组成部分，国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学，鼓励中国高等教育机构与外国知名的高等教育机构合作办学。2010年，国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 ～2020 年） 》也提出，要进一步扩大教育开放，广泛开展国际合作与教育服务。这两个文件为中外合作开设ESP课程提供了政策上的支持。
再从ESP课程的起源来看，ESP这一概念源起于西方国家。20世纪60年代后期，Halliday在《The Linguistic Sciences and Language Teaching》中提到了ESP的概念；1969年，Ewer和Laterre 出版了《基礎科技英语教程》。因此，上世纪六十年代末算是ESP教学的开端。自此之后，有关ESP的论著层出不穷，而且在国外很多大学和教育机构，ESP课程构成了母语为非英语者的英语课程主体，课程开发趋于丰富和立体化。从这个角度来看，国外ESP教学经验相对丰富，教学体系相对成熟。因此，我们有必要在教材编订、教学大纲制定、课程设置、师资培训等方面向国外ESP教学单位借鉴和学习。
当然，国外ESP教学的课程体系虽然完善，我们绝不能照搬照抄。ESP教学的本质内容就是要满足行业发展及学生个人发展的实际需要，因此，我们要结合本国、本校、本行业的实际情况，制定切实可行的教学方案。
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