林崇
随着新课程改革的不断深入和素质教育的全面推进，信息技术也强劲渗入到学校教学的方方面面，加速改变我们的学习与生活。《基础教育课程改革纲要》对学校教育提出要求：应该加快信息技术与学科课程的整合，让信息技术为教师的教、学生的学以及师生间的互动提供更多便捷服务。因此，在农村小学中高年级作文教学中，教师应积极合理地利用信息技术和网络资源的优势，激发学生写作兴趣，丰富写作形式，开展交流与互相评改活动，从而逐步达到提高学生写作水平的目的。
一、网络背景下作文素材积累与运用的方式
俗话说，生活中处处是语文，作文素材丰富多样。可是受家庭和学生自身学习能力的限制，多数农村学生生活比较单调，视野不够开阔。教师应积极利用信息技术和网络优势，丰富学生的课余生活，并将学生平常参加活动的情景，以拍照、视频录像等方式记录下来。在作文课上，可以根据学生所需写作材料，采用出示照片、播放视频等方式，再现当时活动场景，唤醒学生记忆。这样的写作教学，不仅让教师的指导容易抓住重点，做到有的放矢，更能激发学生的写作兴趣，从而形成勤于思考，易于动笔，乐于表达的良好学习氛围。
比如，笔者用手机录下学校运动会的几个精彩片段。在接下去的作文课上，笔者让学生写一篇关于运动会入场式的作文，但学生不知道如何下笔。于是，笔者将运动会入场式的视频播放出来，这唤起了他们内心的感受和生活的记忆。笔者再指导学生对视频中自己或身边同学的表现，对某一方阵或全校师生的整体风貌进行细致观察，然后详略得当地描写。通过指导，有学生就从自己的心情、动作以及全体同学的表现来反映集体的力量。他这样写道：“来到操场，《运动员进行曲》在操场上空回旋，那声音雄壮有力，使我心潮澎湃……班长一声令下，我们边走边喊：‘五（2）五（2），独一无二，顽强拼搏……操场上响起了我们响亮的口号声。我们边喊边把头侧向右边，面带微笑地望向主席台，左手叉腰，右手向着太阳升起的方向挥舞着向日葵，健步向前走去。”有学生从本班方阵以及其他班方阵的出色表现，来感悟“没有最好，只有更好”这句。她是这样描写的：“先是五年（1）班，他们个个生龙活虎，满腔热情，步伐整齐划一。我们班紧随其后，排着整齐的队伍，穿着统一的服装，手持向日葵，迈着矫健的步伐，精神抖擞地向前走。”
在接下去的两周，笔者又利用视频和照片，对运动会的“开幕式”“舞狮表演”“花样跳绳”“颁奖仪式”等环节一一进行写作指导。
在完成《开国大典》大型场面描写的方法的学习之后，笔者又指导学生把前面所写的运动会片段进行取舍与整合，并运用点面结合的方法，完成题为《别开生面的运动会》的习作。这次，大部分学生都能把运动会的过程写清楚写明了。场面描写时，既能关注整个场面，又能突出个别同学的表现。
虽然如此，笔者并没有放松，又运用观看视频的方式，让学生当堂写下之前参加过的大型消防演练活动。有了前两次的经验，多数学生都能熟练地应用场面描写的方法，写出精彩的消防演练活动，并对大型活动的描写，有了些许的写作经验和体会感悟。原来全班作文写得最差的学生跑到笔者身旁，充满骄傲地说：“老师，我这次足足写了八百多个字。”另一个学生感慨道：“老师，我终于体会到写作文停不下笔的感觉了。”带着对班级夺冠的自豪和同桌获得冠军的钦佩，一个学生这样记录运动会的比赛现场：“‘砰的一聲枪响，比赛开始了。一阵震耳欲聋的‘加油声响了起来。数我们班的‘加油声最大，班长的‘河东狮吼快把人的耳膜震破了。陈志远使出了吃奶的力气向前冲，其他班的选手被他远远地甩在了后头。当他从我面前跑过时，我只感觉一阵风刮过，连影子都看不清楚。可想而知，陈志远取得了最后的胜利。”
由此可见，教师只要善于利用互联网这个服务平台，就能让学生的习作绽放出智慧的火花。
二、网络背景下作文修改与讲评的方式
都说好作文是改出来的。在习作教学中，笔者还很注重作文的评改。学生的作文初稿收上来，笔者会先快速地阅览一遍，粗略地把学生的习作分为几类，找出要讲评的典型例文，以及习作中共同存在的问题。上讲评课时，笔者先用投影仪出示例文;接着请一位学生上台当小老师讲评，其他学生点评修改，并充分说明理由;然后笔者再和学生一起讨论，把文章改得更规范;最后利用希沃白板中修改、剪切的辅助工具，和学生一起共同完成习作的修改。示范讲评后，所有交上来的作文再发回到学生的手中，让学生自改、互改，最后再回到笔者手中进行二次批改。
笔者还利用网络，实现主动放权。笔者让学生将每周一次的“片段描写”上传到个人QQ空间、班级微信群、班级钉钉群等网络公共平台，利用平时学到的修改、点评方法，动员家长、学生对其他同学的作文，从选材、构思、语言、情感等方面进行点评。特别是让学生就同学作文中的亮点，发表积极的观点。当然，教师要及时跟踪，加强关注，对学生及家长的点评要给予必要的指导，对于精彩的点评要及时给予肯定。
网络背景下作文的评改，授予学生评价和修改的权力，不受时间和空间的限制，每个学生对同学的作文都能进行评改，还能看到教师和其他同学的评改意见，学生之间不仅能相互学习，相互借鉴，提高修改点评的能力，还能提高作文评改的效率。
三、网络背景下作文交流与展示的方式
小学生都有强烈的表现欲望，希望自己的作文能得到他人的欣赏。教师可以充分利用学生这一特点，因势利导，让学生明白写作的目的就是为吸引读者的阅读。这个读者可以是教师、父母，也可以是同学或其他的人。让学生为自己心中的读者能读懂、爱看自己的作文而下工夫去写。心中有了读者意识，学生就能够认真写作、反复修改、精心锤炼。笔者将那些修改后的优秀作文和进步较大的作文，或配上音乐进行诵读，或将习作投稿到学校广播站，或将优秀习作向《小学生周报》《小学生优秀作文》等报刊投稿，或请学生上传到个人QQ空间、班级微信群、班级钉钉群以及班级空间等公共平台，从而调动学生写作的积极性，让学生体会到习作带来的快乐与收获。
总之，语文教师应该充分利用信息技术优势，创新作文教学思路，推动作文教学向纵深发展，让课堂作文化封闭为开放，变枯燥为灵动，切实提高作文教学水平，从而提升学生的语文综合素养。
（作者单位：福建省闽侯县尚干中心小学 责任编辑：庄严）