王庆明
地理课堂追问法是指在某个地理问题得到回答后，顺其思路对问题穷追不舍，刨根究底，继续发问：“是什么”“在哪里”“为什么”。问答是课堂中司空见惯的，表现为师问生答、生问师答、生生问答等形式，我认为，老师在教学中应充分利用“追问法”驾驭课堂，引导学生，会取得很好的效果，
一、突出教师的主导作用
追问法要求老师要加深对教材的了解，研究学生。在新课程背景下，课堂教学中老师虽退居二线，组织引导学生学习，学生成为课堂学习的主体，但老师的作用并没有削弱反而更得到了强化，对老师的要求更不断得到提高，不但要求老师具有较高的把握文本、驾驭课堂的能力，更要求其更新教育教学观念，适应时代对教育的要求。所以“追问”实际上是教师在课堂教学中首席地位的体现，不可忽视或轻视。例如，讲地球的公转，先让同学们看公转示意图，发现了什么，交流讨论，看谁发现得多。开始问，公转时谁绕谁转？公转方向是什么？周期是多长时间？公转时地球身子正否？夏至日太阳直射在哪？北半球进入什么季节？昼夜长短情况？正午太阳高度情况？中午物体影子长短情况？中午阳光进入房屋范围情况？南半球又如何？为什么？冬至日呢？请总结公转产生的地理现象。这就要求老师精心准备，引导到位，预设遇到的所有问题。
二、突出学生学习的方向性
老师正确的引导方向决定学生学习的方向。学生的高效学习是建立在有明确目标基础上的，当学习中遇到问题时，老师能及时地引导追问，势必会使学生拨云见雾，豁然开朗。逻辑学上的“是什么”“在哪里”“为什么”三个问题，最能落实文本中涉及的问题，“是什么”涉及的是地理事物类型问题，“在哪里”体现的是地理事物的地理位置，“为什么”涉及地理事物的构造及原因发展问题，如果教师步步追问，引导学生解决了这些问题，也就完成了教学目标。所以利用追问法使学生的自学更加高效有序，既指出方向又提供途径，学习就更加顺利。
三、突出课堂的教学目标
层层追问的目的是解决这节课的任务，不是乱问。教学目标的落实是课堂教学首先要解决的任务，同时也是高效课堂必须具备的条件，然而，在有些课堂中，由于采用的方法不当，使学生的讨论在无序状态下进行，要么不能在教学目标的指导下进行讨论，偏离教学目标，要么是在没有时间观念下讨论，把一些时间浪费在没有价值的问题讨论上，占用了大量时间，挤占了完成教学目标的时间。
四、突出思维的延续性
追问能促使学生思维向纵深发展。追问是老师课堂教学的法宝，面对学生的回答，老师要及时质疑追问，使学生的回答正确准确，追问可以使他的思路更加明确，思考更加全面，如果回答不准确或是错误的，追问可以使他溯本追源，发现问题错误之所在，调整思考问题的方向或方法，这不仅仅是对问题正确与否的矫正，更是对思维的培养。对学生问题的回答，教师的评价不能只用一句好或者不好，要分析答案后面所隐藏的东西，是知识的还是方法的，追问就可以揭开这些隐性的东西。新课程倡导把学生当做教学资源，追问就是使学生成为资源的手段。
教材仅仅是一个平台，老师不是教地理课本而是利用地理课本，老师要立足于地理课堂但要放眼于课外，把学生的视野引向更广阔的社会生活。老师的追问就是要引导学生实现由课内向课外的延伸，实现地理与生活的对接。引导生活，服务生产，建构正确的爱大自然，保护环境的意识。
（作者单位 江苏省徐州铜山区清华中学）