宦平
摘 要：教师教与学生学的双边活动是需要合力来发挥作用的，但是，班级中总有一些厌学的学生而影响了教与学的效果。教师可从学生产生厌学情绪的原因出发，探讨破解厌学难题的策略。
关键词：施爱；
分层教育；
欣赏评价
学生的厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态，这种心理现象的产生往往是由心理因素造成的。学生厌学表现为对学习失去兴趣、不认真听讲、不完成作业、怕老师，甚至恨老师。
一、产生厌学情绪的原因分析
1.动机缺失
绝大多数的学生缺少人生理想与追求，对学习缺乏足够的认识，当学生没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的，青少年兴趣的显著特点是不稳定性，兴趣易转移到不需要动脑就能获得“成就感”的游戏、上网等外界诱因上去，进而产生厌学心理。
2.教学方式
教师教学不能激发学生的学习兴趣，教学方法不能调动学生内在学习动力，使学生日益厌学。
二、破解厌学难题的策略
针对中学生厌学这一难题，尝试以下几种策略研究，取得了很好的效果。
1.施爱——破解厌学的内助力
“亲其师，信其道。”师生关系融洽，学生亲近老师，崇拜老师，自然爱屋及乌，那么施爱就要从细节上入手。
（1）提升教师业务水平
教师要努力使自己在各个方面都成为学生崇拜和学习的对象。在课堂教学中，教师的事业心、责任心以及人格力量是学生健康成长的动力；
在教学工作中，努力钻研教材，广泛阅读并适时展示给学生，使自己在课堂上的表现自信、渊博，让人信服；
在班级管理中，努力研究新的管理方法，与时俱进。
（2）真正让学生感受到关爱
教师应深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，在摸清情况的前提下，进行分析归类，制定相应的帮扶措施，找到师生心连心的通道。
2.分层教育下的小组合作——破解厌学的主动力
学生对知识都有一定的渴求，然而每一名学生的发展又存在一定的差异性，若按统一尺度去衡量，必定有一部分的学生因跟不上而产生厌学，所以，分层教学下的小组合作学习是非常高效的一种策略。
（1）学生分层、分组
我将班级的数学成绩分为四层：
A层：100～120分，B层：85～99分，C层：72～84分，D层：72分以下。班级36人分为六组，每组六人，原则是每组至少含有A、B、C、D四个层次的学生，尽量使之均匀，最后将每组六人按成绩进行编号1～6号。
（2）教学目标分层
为不同层次的学生设置不同的学习目标，使学生都有信心完成本节课的学习任务，并收获成功的喜悦。
（3）课堂练习分层
将练习题分为a、b、c三个等级，a级题目是本节课最基本的内容，如定义、公式、定理的直接运用或例题的仿用，b级题目是相对较灵活的，c级题目是灵活性较大的，独立完成练习时，不同层次的学生做对应等级的题目，C、D层学生必须完成a级题目，完成后可选做b级题目；
B层学生必须完成b级题目，可选做a级题目或c级题目；
A层学生必须完成b、c级题目。接下来，小组合作进行互批、互改，每组1～3号先进行互改，再对应4～6号进行一对一批改讲解，这样就保证了每做必有批改，学生的训练必在别人的监督下沿着正确的方向进步，没有盲区。
3.欣赏评价——破解厌学的驱动力
学生在学习过程中存在缺点和不足属于正常现象，教师在课堂教学中，要不断给学生提出合适的期望值，并在学生的“最近发展区设置问题，及时给予鼓励。教学中，善于抓住学生的闪光点，如我班有一名基础薄弱的学生，并且粗心大意，在一次作业中，他将“三次”写成“3次”，惹得全班哄堂大笑，马上在练习中又出现同类题型，我特意安排他来回答，这一次他很轻松就答对了，这时，我及时夸赞他“举一反三”“聪明”，为他挽回了面子，也收获到了他今后的勤奋。班级数学课实行“课前一道题”，由学生事前准备好小黑板，体验到自己也可以是一名老师，在同学面前树立起他们的自信心，得到的一定是同学们的掌声和老师的鼓励。能够得到他人的肯定和认同，学生还有什么理由厌学呢？
4.造势建场——破解厌学的爆发力
有时，我们会发现学生更在意班级同学对自己的评价，因为他们是同龄人，他们是一个“小世界”里的同伴，学生间的欣赏和赞美可以激发学生的学习兴趣，努力营造这样一种“场”，使同伴激励“发酵”。因此，在教学管理中，我就引导学生让自己拥有一双发现的眼睛，善于发现同学的进步与优点，择其善者而从之。在班级组织一次“集优录”活动，使每一名学生都去感受欣赏与被欣赏。引导班里每一名学生自己跟自己比，这一次，我比同桌进步大，下一次，我比学委进步大，适时表扬一两名表现突出的，刺激学生，形成“马不扬鞭自奋蹄”的态势，使每一名学生体内积聚的能量“膨胀”，形成班级整体“发酵”。
（作者单位 吉林省辉南三中特岗教师）