以“一体化”教学促进“双师型”教师培养
摘要：传统的技校教育模式制约了技工学校教师向"双师型"教师的转变。融理论、实习为一体的"一体化"教学模式是技校教学改革的方向，它不仅有利于教学质量的全面提高，也能够促进"双师型"教师的培养。
关键词："一体化"；"双师型"；教学；培养
随着科技的进步和经济的发展，我国对技能人才的要求不断提高，市场需要更多的既懂理论又具备过硬的实际操作能力的复合型技术工人，这就要求技工学校教师在教学过程中要注意理论与实践并重。而习惯于将理论教学与实践教学相分离的传统教学模式已不能很好地完成培养复合型人才的任务，这便使得职业教育将面临新的挑战。职业教育改革要求在加强技工学校课程改革、构建新型职教课堂教学模式的同时，也要大力加强技校师资队伍的建设。以"一体化"教学促进"双师型"教师培养能很好地解决这个问题。
所谓"一体化"教学是以培养具有专业理论知识和熟练操作技能的复合型人才为目的，通过整合教学计划、大纲、课程、师资、教材、教学设备设施等教学资源，实现理论教学与实习教学融为一体的教育培训形式。其内涵是改革传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求整合理论和实习教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教师为中心"教给"学生向以学生为中心"教会"学生的转变、从以教材为中心向以培养对象职业要求为中心的转变、从以课堂为中心向以实习车间为中心的转变。
"一体化"教学对教师的能力提出了新的更高的要求，需要教师具有 "双师型"素质，即职业学校教师既为讲师又为技师，不但有理论讲授的能力还具备全面指导学生实践实训的能力。"双师型"教师的培养有利于解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间、理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，使学校中的教学内容与企业实际生产流程紧密结合，从而充分发挥学生的主体参与作用，更有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
一、传统教学模式制约教师向"双师型"教师的转化
受传统教育的影响，职业教育的课程体系和教学方法始终没有摆脱传统的教育模式，与职业教育的要求相差甚远，从而影响到"双师型"教师的转化，主要体现在以下方面：
1、理论课教师与实习指导教师的人为划分
目前在技工学校内，专业课老师分为理论课教师和实习指导教师两大块，专业课程的设置和教学也经纬分明地分为理论课教学和实习课教学两部分，例如：《钳工工艺及技能训练》，往往被安排为《钳工工艺学》及《钳工技能训练》两门课，分别由两个老师担任，甚至于分别开设在两个不同的学期里上课，先理论再实践或先实践再理论。这样的课程设置，使学生在学习过程中难以达到理论联系实际，学生在学习理论时只埋头学理论不考虑实际的应用，而实践时只注意实际操作而不能很好地将理论与实践联系在一起。这样的教学模式也不利于教师的成长和专业水平的提高，理论课教师只考虑理论上的推演，而较少去考虑实际应用的可行性；实习指导教师则以实践经验进行教学，没有更好的思考怎样从理论上去解释、推导、解决问题，造成了理论教师只懂理论，实习指导教师只有经验而理论基础薄弱，这样不利于教学，同时也制约了专业教师向"双师型"教师的转化。
2、理论教学与实践教学的脱节
传统的技工学校课程结构往往是：先基础文化课，后专业基础课，再专业课的"三段式"，以学科为中心，强调课程的科学性、系统性和完整性，教学模式采取理论课与实践课分开，习惯于先学理论知识，再进行实验性验证或专业技能训练。由于缺乏对知识的感性认识，学生对抽象的专业知识只能"死记硬背"，"似懂非懂"，更谈不上"深入理解、举一反三"。而到进入专业技能实训教学阶段，学生虽较感兴趣，但专业技术理论知识已忘记很多，无法形成系统的综合技能，造成学生失去专业学习积极性，陷入学生怕学厌学、教师怕教厌教恶性循环之中。理论教学与实践教学的脱节也使得理论教师与实习指导教师"各自为政"、"老死不相往来"、相互埋怨和指责，制约了专业教师向"双师型"教师的转化。
3、教学管理与教学评价的"一刀切"
传统教育在教学管理形式上采用的是班级授课制，以班级为中心，在教学计划、教学大纲及教材、教法上强求一律，在教学的评价与反馈上，通常是以学生的卷面分数为标准，课程知识部分的考试作为评价该课程的唯一依据，强化了考试成绩的反馈作用，却难以保证学生掌握解决实际问题能力的正确评价，学生的独特性和差异性被忽视，不利于分层次教学，同时容易使教师产生重理论轻实践的倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实践的符合专业教学要求的"双师型"教师队伍。
二、建立"一体化"教学体系，有助于教师向"双师型"教师的转化
"一体化"教学是当今技校教育改革的要求，它需要"双师型"的教师，二者相辅相成。但是我认为不能等有了"双师型"的教师才进行"一体化"的教学，而应当以"一体化"教学来促进"双师型"教师的培养。为了促使教师向"双师型"教师的转化，要合理整改课程内容，建立"一体化"教学模式。
1、通过整合理论教学与实践教学，使之在时间上融为一体
在教学的实施上应突破传统教学的模式，将原来先理论，后实践，单科独进、分科教学、分阶段实习、单科结业的模式改为，理论课与实践课并进、穿插进行，即教师在讲完理论知识或原理构造后，学生就动手操作，也可以是教师和学生一起对照实物边讲边做，使理论学习与技能训练在时间上有机地融为一体。这就要求教师理论与实践并重，从而促进他们成为"双师型"教师。
2、通过整合理论与实践教学结构，使之在空间上融为一体
突破传统教学组织中课堂学习与实训场地分离的形式，组建专业教室。它既是理论学习的课堂，同时又是实训的场地，可以模拟工作现场，突出工作本位学习理念，教师可以在这里生动形象地组织多种形式教学活动，通过现场教学，模拟工作情景，使讲、练、操作有机地结合起来，着重于知识的应用和操作技能的培养，同时又可起到调动学生积极性作用，保证理论与实践教学在空间上有机地融为一体。教师在一个场地内既讲理论又指导学生实操，从而促进他们成为"双师型"教师。
3、通过整合学术性与实践性课程，使之在课程结构上融为一体
从调整课程结构入手，突破基础课、专业基础课、专业课的"三段式"老模式，通过整合学术性课程与实践性课程，将原理性的学习内容和与之对应的实践性学习内容，根据职业岗位分析，按照职业岗位职责的要求重新组合，形成模块式课程体系，使理论与实践在课程结构上融为一体。通过这种"一体化"教学方法，能较好地进行"宽基础、活模块"和"分层次"教学模式的建立，同时要求教师理论实践全面综合提高与整合，从而促进他们成为"双师型"教师。
4、通过整合课堂教学目标，构建考核与评价体系，将理论知识与能力水平融为一体
技校教育改革要求我们克服传统课堂教学中只重视理论知识目标的确定而忽视能力目标的定位、或者是含糊不清、操作性不强的弊端，从而确立以职业岗位专项能力为导向，融知识、能力、态度三个层次为一体的课堂教学总目标。"一体化"教学采用与教学目标相一致的理论知识，融专项能力、综合能力和行为态度为一体的评价体系，将学生课业评价体系由结果评价变为过程评价，改变单纯依靠学习成绩评价学生的现象，把评价放在模块上，在提高学生学习自主性的基础上，把终结式考试评价与教学过程中的过程性考核相结合，既评价学生的学习程度，也评价学生的学习能力，使评价结果更加科学合理。这就需要教师具有综合能力，从而促进他们成为"双师型"教师。
三、以"一体化"教学促"双师型"教师的培养
以"一体化"教学促"双师型"教师的培养主要体现在教师为适应"一体化"教学的要求，就必须努力成为"双师型"的教师。学生是教育的主体，教师是教学的主导，为了能够充分体现"一体化"教学体系的优势，就要以现代化、特色化的思想模式，培养出具有综合能力的"双师型"教师。
1、穿上工作服就能从事生产，脱下工作服就能上讲台
"一体化"教学要求教师能够同时胜任专业理论教学和实习指导教学工作，不仅要掌握本专业的知识，更重要的是掌握本专业的技能，并具有良好的身体素质和心理素质，了解、掌握、熟悉行业企业生产服务一线的新知识、新技术、新工艺，适应一体化教学工作需要，真正做到"穿上工作服，就能从事生产，脱下工作服，就能上讲台"。
2、由用户评估，专家评审，能开发一体化教材
现行的教材往往强调的是理论的全面性和系统性，无法适应理论与实践"一体化"教学的灵活性、多样性和实效性，这就要求"双师型"教师要根据教学目标和任务，将学生需要学习的各个知识点分解为一个一个的实践训练课题，让学生有计划地按照教师确定的课题和学习要求进行专门的技能训练，在训练中让学生知其然。再将学生实践中出现的问题或困惑，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而也实现了理论与实践的有机结合。
3、良好的行业职业道德与职业素质
"双师型"教师要熟悉并遵守行业职业道德，通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德，自觉按照行业职业道德办事；还要具备浓厚的行业职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力，了解社会、用人部门对技能水平的要求，注重学生行业职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，并能正确完成技能操作示范。
4、较强的组织管理能力和创新能力
"双师型"教师在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更要具备指导学生参与企业、行业管理的能力。善于接受新信息、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体发展的需求；具备良好的创新精神、创新意识，善于组织、指导学生开展创造性的活动，能组织学生进行社会调查、社会实践等。
总之，"一体化"教学是当今技校教育改革的方向，它需要教师既有扎实的理论和教育经验，又有生产实践经验和熟练的动手操作技能，也就是需要教师成为"双师型"的教师。目前在"行政压力"不足、"自身动力"不够的情况下，我们不能本末倒置，单纯地等培养好了"双师型"教师才去进行"一体化"教学，而应该加大"一体化"教学的力度，从本质上促进"双师型"教师的培养。劳动和社会保障部先出了一部分统编"一体化"教材，再推行"一体化"教学，再提出"双师型"教师的评估要求，也是体现以"一体化"教学促"双师型"教师培养的目的吧。
参考文献：1、浅谈"一体化教学"中教师的能力 潘兆云 思茅师范高等专科学校学报 2006.6
2、对"一体化教学"的几点认识与思考 张振国 职业教育研究 2004.3
3、"双师型"教师--职教课改的保证 马昌娟 广西教育 2004.9
4、探究教学的学习和辅导 靳玉乐 中国人事出版社 2002.5