在区域活动资料正在准备中，我拿着吸管想让孩子们帮我找找灵感。我将吸管分发下去，幼儿自由的玩耍起来。许多幼儿拿起吸管就开始吹，而嘟嘟细细地打量着吸管，不一会，他径直跑向了水桶，将吸管放于水龙头下，接起水来，把水撒得到处都是。我走到嘟嘟跟前问：
“你在干什么啊？”
嘟嘟回答： “我在看水能不能从吸管中通过去。”
“那你现在知道水能不能通过去啊?
“能！”
“可是水已经将地板弄湿了，你能不能不让水流出去呢?”
嘟嘟立刻回答： “我去拿个脸盆来。”在我的提醒下，幼儿想到了用脸盆来接水，保持环境的卫生。
又到了区域活动的时间，我又拿出了吸管，还有一个装满水的脸盆和一只杯子。嘟嘟第一个冲到前面玩了起来。只见他一开始用吸管在水中穿梭，似乎水经过的不明显，不一会儿，他想到了用杯子倒水―这次他总结了上次的经验，没有将水撒到地板上―可是似乎大多从吸管的外面流了出来。看到嘟嘟不断地重复，水还是不听话，他似乎就要失去信心了，我走到跟前拿出一个漏斗，对嘟嘟说：“我来试试。”嘟嘟看着我轻松的将水倒过去了，急忙拿过漏斗玩了起来。这时许多小朋友也过来玩了。(评析：针对嘟嘟无法让水顺利通过吸管的情况，教师及时地提供工具，重新燃起了嘟嘟的活动欲望。教师之所以直接示范，因为漏斗是一个不常见的物体，幼儿不知道如何运用。所以说放手让孩子自己动手操作并不是教师坐视不管。)
反复的游戏，嘟嘟对吸管似乎失去了兴取，于是我加大了难度，提供了3根吸管、一个漏斗、一个杯子、一盆水和一个空脸盆，问小朋友谁能通过这些管子将这边的水运到空脸盆里去？嘟嘟很快想到了通过管子倒水，可是吸管不够长，嘟嘟想到了将脸盆拿近点，可两个人似乎人手不够，于是又叫了一名小朋友。可是麻烦又来了，3人从一开始就争吵了起来，致使活动无法开展。我上前问道：
“你们为什么吵啊？”
“我们都想倒水。”
“那好吧我来先确定一个指挥员好么，这次其他人都得听他的，指挥员要交换分工哦。”嘟嘟作为这次的指挥员，活动又开展了起来。(评析：在发现3人因为挣抢而使活动无法继续时，教师委派指挥员，要求指挥员要分工明确，懂得交换任务，其他人要服从指挥。在多人合作中，领导者的指挥、分工十分重要。幼儿在熟悉活动环节后，学习分工，并做到公平是一种合作能力的体现。促进彼此之间的沟通交流与合作互动。)
通过这个案例可以看出嘟嘟小朋友通过多次的探究活动培养了良好的探索习惯，同时与同伴合作的能力也得到了提高，更重要的是体现了教师善于发现偶发事件中所隐含的教育价值，以及把握时机、积极引导的特质。
教育感言：
教师要做个细心人，时刻关注幼儿的表现―在幼儿感到困惑时，适时帮助孩子重新点燃起对活动的兴趣，让幼儿继续自己的探索，而教师的主要作用就是帮助、提供和引领。