陈蓉
词语教学是小学语文阅读教学各学段学习目标的重要组成部分，是小学语文教学的重要内容。词语教学是否有效，决定着学生阅读和写作能力的强弱。然而，小学语文词语教学现状并不理想，主要表现为：认读多一些，理解少一点;积累多一些，运用少一点;理论多一些，过程少一点。那么，如何把握好词语教学“语用”的度，从而提升学生的语文学习能力呢？
一、直观生动重过程
在词语教学中，教师应将具体形象与抽象概念结合起来，化难为易，让学生轻松愉快地理解词语，获得体验，培养语感。
1. 抽象词语形象化。
根据小学生的年龄特点，词语解释得越形象、越直观，理解的效果就越好。比如，教学《青蛙卖泥塘》一课中的“第一次卖泥塘”这个环节时，教师先出示一张生动的图画，让学生观察图画后说说青蛙在做什么。然后再引导学生想象：假如自己是青蛙，会怎么叫卖？在教师的激发下，学生一下子就进入了情境，纷纷兴致勃勃地叫卖起来：“卖泥塘喽，卖泥塘！”这时，教师再出示文本第三自然段中的第一句话：“‘卖泥塘喽，卖泥塘！青蛙站在牌子边大声吆喝起来。”引导学生找出一个表示“大声叫”的意思的词语。经过之前的直观教学，学生很快就明白了“吆喝”就是大声叫的意思。紧接着，教师再引导学生思考：青蛙卖泥塘为什么要大声吆喝？学生就会联系上文想到，原来青蛙是很想把泥塘卖掉。最后，教师指导学生带着“很想把泥塘卖掉的心情”来表演读这个句子。这样，“吆喝”这个词语的教学，从看图直观感知，再到理解说意思，最后到体悟表演读，循序渐进，深化理解，效果很好。
2. 抽象词语想象化。
有一些抽象的词语无法仅靠语言的解释或说明，而应该激发学生的想象力，让学生自由想象，进一步感受语言的温度，使学生对语言的感觉更加敏锐。比如，在教学《掌声》中的“第一次掌声”这个片段时，教师可先让学生画出表现英子自卑、忧郁的句子和关键词，再引导学生换位体验英子的内心在想些什么。从英子这个低头的动作，学生体会到了英子矛盾的内心世界：是上去呢，还是不上去？如果上去了，担心走路的姿势会被同学取笑;如果不上去，又害怕被老师批评。此时，一个自卑、忧郁的英子形象已经跃然纸上了。紧接着，教师顺势引导学生从文本中找出一个词语，来形容英子这种左右拿不定主意、复杂矛盾的心情，学生马上就找到了“犹豫”这个词语。这样，学生就轻而易举地理解了“犹豫”这个词语的意思。这样的词语教学，教师并没有停留于字面上的解释，而是积极引导学生展开想象，从而加深了学生对词语含义的理解。由此可见，对词语的联想、想象不仅拓宽了词语背后的空间，还培养了学生的思维能力，使得词语教学的广度得到了开拓，灵动性得到了展现。
二、联系实际多揣摩
联系生活实际，体会词语表达的感情色彩，感受词语表情达意的巧妙作用，逐步提升学生的语言敏感度，这是中、高年段词语教学的必要也是重要任务。
1. 联系生活实际，品悟作者用词的准确性与生动性。
比如，在教学《慈母情深》一课时，教师引导学生抓关键词来学习第一个场景，从而感受母亲工作的辛苦。当学生找到“龟裂”一词时，先纠正多音字“龟”的读音，然后直接提问“龟裂”这个词语是什么意思。通过课前预习，学生从字典中查到了“龟裂”的意思是指皮肤因寒冷或干燥而破裂。但教师并不满足于这样的照本宣科，而是先引导学生联系生活实际思考“龟裂的手是什么样子的，谁的手是龟裂的”等问题。紧接着，教师再引导学生进行发散性思考：文中母亲的手为什么会像老人的手那样龟裂呢？经过点拨，学生马上想到龟裂是因为母亲很辛苦、很劳累，干了很多活，做了很多事情。于是，学生渐渐和作者产生了共鸣，体会到了母亲为了作者和这个家庭付出了太多太多，从而激发了学生对自己母亲的感激之情。学生又继续找到了“震耳欲聋”这个词。教师先让学生说说“震耳欲聋”是用来形容什么的，然后再让学生联系生活实际说说，平时听到的什么声音是震耳欲聋的。学生很容易就联想到“雷声”“机器的轰鸣声”等。教师再引导学生想象在震耳欲聋的环境中会有什么感受。这样，学生自然而然地就感受到了母亲工作环境的恶劣和工作的艰辛，也自然而然地体会到了作者的心酸。像这样抓关键词来引导学生联系实际多揣摩，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能够让学生体会到作者用词的准确性与生动性，可谓是一举两得。
2. 对比品悟，体会词语表达的丰富性与深刻性。
比如，在《掌声》一课的第三自然段中，“一摇一晃”这个词出现了两次。教学时，可以引导学生对比品悟，体会英子不一样的内心世界。第一次“一摇一晃地走上了讲台”，可以体会到英子的内心是非常紧张和自卑的;第二次“一摇一晃地走下了讲台”，因为得到了同学们的鼓励，英子的内心充满了自信和感动。这样的对比，可以加深学生对课文内容的理解，也明白了鼓励的作用。这种教学方法，没有停留在对词语表层意思的理解上，而是引导学生对比品悟，准确地理解语言的内涵，体会词语表达的精妙。
三、创设情境会运用
课堂上，教师要善于创设语言运用的情境，提供语言实践的机会，想方设法让学生学以致用，实现精准运用、贴切表达的目的。例如，《爬山虎的脚》第四自然段的教学是本课的一个重点和难点。在教学本段時，教师先出示第四自然段，让学生默读并圈出爬山虎是怎样往上爬的动词。然后教师用自己的手当作爬山虎，在黑板上演示爬山虎一脚一脚往上爬的动作，并引导学生边看边朗读这段话。通过教师的演示，学生很直观地理解了这几个动词的意思。接着教师将句子中的这几个动词调换了一下顺序，与课文原句进行比较阅读，让学生进行辨析，从而让学生进一步巩固理解了这几个动词。最后教师播放动画视频，让学生边看视频，边用课文中的这几个动词，说说爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。这样，通过创设各种语言实践的情境，学生直观地感受到了爬山虎往上爬的动作，同时也理解了“爬山虎是一脚一脚地往上爬的”，而不是“一步一步往上爬的”，解决了教学的难点。同时，这几个连续的动作词语得到了重现、巩固和训练，学生在无形当中积累了词语，学会了正确地运用，体会了用词的准确。
总之，小学语文词语教学不可忽视，教师要把握好词语教学“语用”的度，要善于引导学生感受词语的温度，创造词语的美好，从而让学生获得理解的方法，涵养理解的习惯，为将来可持续发展的阅读与表达能力打下扎实的基础。
（作者单位：福建省连江县第三实验小学）