浅谈“双减”背景下农村小学低年级学生作业分层设计策略
实践性的作业设计要求学生更多进行动手实践，从而提升其对知识的认识以及灵活运用的能力。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
在“双减”背景下，作为身处农村一线的小学教师，在教学中应该尤为关注作业设计这一重点，提升对作业设计重要性的认识。农村小学低年级作业设计在“双减”背景下有了更多的要求，如：不可布置家庭作业，校内可适当进行巩固练习等。而课标要求教师不但要实现课堂教学的延伸，帮助学生提升学科学习能力，还应该在降低学生学习压力方面起到更多的作用。这样的要求与作用就要求教师改变作业设计的思路，将分层性、实践性、创新性等作为作业设计的原则，从而实现作业设计质量的提升。
一、“双减”政策前夕农村小学作业设计存在的问题
（一）作业形式缺乏创新
大部分的农村小学作业的形式，总是沿袭以往的作业形式，如数学以选择题、填空题、应用题、判断题为主要题型，语文以看拼音写汉字、多音字组词、根据课文填空、阅读分析等题型。可以看出农村小学作业的题型呈现出单一化的趋势，长此以往，对学生而言，这样的题型无法引起学生的重视，作业形式缺乏一定的创新，这就成为双减政策下农村小学各科作业之中存在的问题之一。
（二）作业内容比较浅显
小学教师，在作业内容上的安排较为浅显，这一点主要是指在某一道题目的设计之中，小学教师可能只是结合某一个知识点，对题目进行设计，对于学生而言，个别知识点的考察，无法全面调动学生的思维，从这一点可以看出作业内容比较浅显，就会成为双减政策下农村小学作业面临的现实性问题，作业内容的过于单一，考察的知识点过于浅薄，就会出现一种以偏概全的情况。长此以往，就会导致农村小学作业的效果严重下降。
（三）作业设计缺乏互动性
根据调查发现，目前农村小学低年级作业上的设计缺乏互动性，并没有根据学生注意力低的特点调动起学生的积极性。教师在设计作业的命题时，过于强调了练习命题的知识性而忽略了趣味性和互动性，导致学生在做课堂练习的过程中注意力集中度不高，完成的效率和质量也都不高。如：小学生好动，课堂巩固作业可采取小组内合作完成等，在互动中会建立比、学、赶、帮、超的学习氛围，也可培养与人合作共赢的精神。
（四）作业普遍“一刀切”
我国中小学普遍采用的都是班级授课制，老师布置作业当然也是一视同仁，公平对待，不管你学习程度如何，全部同学做同样的作业，这就是作业的“一刀切“现象。这样的作业设计看似实施的是公平教育，正是国家提倡的教育公平，而事实真的如此吗?在一线工作的教师都知道，同样的作业对优等生来说，没有难度和挑战性，学生拔高和创新得不到锻炼；而学困生却是困难重重，错误不断，学习犹如爬山一般痛苦。这样“一视同仁”、缺乏分层的作业设计，对所有学生都是一种“伤害”，都容易对学习产生厌烦情绪，学生的学习质量和效率无疑是低效甚至无效的。
（五）作业设计方式单一
由于每个学生接受知识的程度不同，所以学生的学习效率会存在一定的差异性。教师在设计作业练习时必须要考虑到学生的差异性。但是根据调查显示，很多教师在课堂上授课时忽略了学生的个体差异性。教师在设计作业时，常常为了尽早完成教学任务时而设计比较多的课堂练习，没有考虑到每个学生的学习成果是不同的，这就会出现有一部分学生跟不上课堂进度的情况。另一方面，受传统教育方式的影响，教师设计的课堂练习方式较为单一，不能够因材施教，这可能就会出现学生的学习成果和老师的预期不符合的状况。
二、“双减”背景下分层作业设计的具体实施策略
（一）书面作业单的设计
低年级学生，书面作业主要是巩固课堂教学的基本知识点，其次是培养初步的良好的书写习惯。这就要求教师精心设计，内容上要突出重难点，分量上少而精，形式上要简明扼要，图文并茂，突出趣味性，使小学生在愉悦的氛围中完成。书面作业尽量以打印的作业单为主，让学生填写，切忌长期抄文本作业，切忌行距太密而导致视觉疲劳从而使其厌倦了作业。
（二）操作性作业的设计
一二年级的孩子年龄小又不能留书面作业，这时教师就要给孩子们布置一些有趣的操作性较强的作业让孩子们去做，既能让孩子掌握知识又完成了教师的教学目标，同时也激发了孩子们的学习兴趣，又培养了孩子们的思维能力和操作能力。如以一年级数学上册学习的“认识钟表”的作业设计为例，教师为了让孩子们掌握钟表上的时针、分钟、秒钟，就让孩子们回家每人制作一个钟表。孩子们利用在学校学习的知识，回到家每个孩子都做了一个漂亮的各种形状的钟表，设计的非常好。
（三）实践性的作业设计
实践性的作业设计要求学生更多进行动手实践，从而提升其对知识的认识以及灵活运用的能力。实践性作业应该作为小学数学和小学语文作业设计的一个重要思想，在以往的作业设计中，教师很少重视学生对知识的实践，这不仅丧失了教学的意义与目的，更是让学生失去了学习的兴趣。而在“双减”背景的影响下，农村小学作业设计应该实现方向的转变，从单纯的习题练习模式转向更为丰富更加多样更加具有实践性的作业设计。如一年数学上册“方向与位置”这一节的实践作业设计为例。该课程的教学内容本身就具有实践性，其要求孩子们在家桌子上摆上不同的物体放在不同的位置上，让家长提问孩子某一个物体在其他物体的哪个方向。孩子们的兴趣很高并让家长录了小视频发到了班级群里面，老师给每个孩子一个大大的赞，并给表现优秀的孩子发了奖状以此表示鼓励。孩子们不仅掌握了本节课的知识还锻炼了语言表达能力和创新思维能力，起到有效增强农村小学生的综合能力和综合素养的作用。
（四）作业分层设计的梯度
针对学生在学习能力方面存在的差异性，无论高年级还是低年级，教师都需要为其设计不同难度的作业，使作业具有一定的梯度。如果沿用传统的作业布置方法，难度过高和过低都会影响学生对知识的理解程度。因此，小学教师在对不同学生的学习能力形成一定的了解后，可以分别设置不同难度的作业。难度系数较低的作业以基础性知识和概念为主，目的在于夯实学生的基础；难度系数中等的作业主要适用于班级中的大部分学生，将基础知识与稍具难度的知识相结合；难度系数较高的作业适用于学习能力较强的学生，包括一些拓展性的知识点。在实际的作业布置过程中，教师可以根据学生学习能力进行有针对性的布置，也可以让学生自主选择想要完成的难度的作业。
（五）作业分层设计的分层评价
很多小学生不愿意完成教师所布置的作业，其中一个非常重要的原因是其对作业缺乏信心和兴趣。针对这样的教学情况，教师应该通过评价的方式对学生给予一定的鼓励，肯定学生在完成作业这个方面的表现，使学生能从完成作业这个环节中找到学习数学课程的信心。首先，教师可以对班级的学生实施合理分层，形成学习能力较强、学习能力中等以及学习能力较弱这三个层次。其次，对不同层次的学生作业制定不同的评价标准，对于学习能力较强的学生，教师要求其作业的正确率达到100%，对于学习能力中等的学生，教师要求其作业的正确率达到90%，对于学习能力较弱的学生，教师要求其作业的正确率在70%到80%之间。值得注意的是教师对于作业以及学生评价所作出的分层并不是一成不变的，可以根据学生的学习情况进行随时调整。
综上所述，在双减的背景下，农村小学教师要以科学负责的态度去进行作业分层设计，明确教育目标，以创新的理念去开发作业设计的方法，完善作业评价机制，让师生之间得到有效的互动，根据学生的心理需求，为学生带来生动有趣的作业体验，以此推动小学生的全面发展。