区域活动支持幼儿深度学习的价值探寻
区域活动是针对幼儿的不同兴趣、不同需要而设立的个性化教育活动，幼儿根据自己的兴趣、意愿自由选择不同主题的区域、材料与同伴，自主操作与游戏，较少受到教师的干预。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
一对区域活动价值与特征的思考
区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力、以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境下的学习，可以让幼儿根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的活动。
（一）区域活动的价值
区域活动的价值取向应该体现儿童立场，具体体现在以下方面：第一，能给予幼儿更多自主学习的机会和自由学习的空间，使幼儿的学习更为多元、主动。第二，强调幼儿作为学习主体，保障幼儿依据自我意愿、借助亲身经历、获得切身感受的权利与机会。第三，强调幼儿在与环境、材料和同伴互动的区域情境中，能自主体验、自发建构，并感受到快乐、满足和成就感，获得身心全面和谐发展。第四，给教师提供更多关注幼儿个体发展的机会，为支持幼儿的深度学习创设良好的环境。
（二）区域活动的特征
1. 自主性
区域活动是针对幼儿的不同兴趣、不同需要而设立的个性化教育活动，幼儿根据自己的兴趣、意愿自由选择不同主题的区域、材料与同伴，自主操作与游戏，较少受到教师的干预。在区域活动中，幼儿能自主选择内容、材料、同伴、玩法、时间、地点等，充分体现了幼儿的主体性地位。
2. 开放性
一是区域活动中的环境创设和材料呈现是开放的，对幼儿来说是容易取放的（即“看得见、够得着、摸得到、放得回”）；二是幼儿对环境和材料的选择和使用是开放的、自由的，幼儿根据自身兴趣和需要自由自主地拿取活动材料，以自己的方式和节奏进行操作和探索。
3. 互动性
区域活动内容、材料不是一成不变的，而是随着幼儿经验水平和发展需求随时进行调整和变化。活动内容和材料的变化性和生成性，不仅满足幼儿兴趣经验的需要，同时能诱发、引发、激发幼儿与之进行积极的互动，支持幼儿进行持久有效的探索活动
4. 情境性
区域活动为幼儿提供了丰富真实的问题情境。幼儿在区域活动中面临问题与困难时，会自然而然地提出问题，进行思考、努力尝试，通过各种途径找到解决问题的方法，积极、主动地建构知识，并将学到的知识迁移应用到现实情境中。因此，区域活动是所学知识通向现实问题解决的有效通道。
二对幼儿深度学习内涵与特征的思考
（一）幼儿深度学习的内涵
深度学习又叫“深层学习”，是“学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”。
深度学习是学习者根据自己的学习兴趣和要求，在理解的基础上主动地、批判性地学习新思想和知识，运用多样化的学习策略来深度加工知识信息，建立多学科知识、多渠道信息、新旧知识信息之间的联系，建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情景中，从而解决复杂问题的学习。
幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。相对于学习内容脱离生活实际、学习态度被动、学习方式倾向于机械记忆的浅层学习，深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是一种有意义的学习。它更多强调的是幼儿在学习过程中是否发生深层次思考，是否有真正高水平的认知活动参与。
本研究，我们将幼儿深度学习的概念做如下界定：指幼儿在与周围环境互动的过程中，根据自己的学习兴趣，通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式主动参与，从而建构和迁移经验，解决问题的过程。
（二）幼儿深度学习的特征
1. 具有自我学习动力
深度学习是幼儿受内在动力驱使及自我实现需要而产生的学习。幼儿对学习内容本身及学习过程充满兴趣，并始终以热情、积极的态度对待学习。学习对幼儿来说，是需要，是过程，也是发展。幼儿在这个过程中成长、生活，幼儿在寻求知识与自身经验联结点的过程中得到发展。
2. 能产生“心流”体验
“心流”是指人专注于某件事情时，全心投入、高度集中的状态。深度学习能让幼儿在活动中产生愉悦体验感，全身心地投入到活动中，呈现忘我的状态。这样的活动，对幼儿来说具有积极的意义和价值，可以让其身体和心灵充分舒展和运作，把精神能量和肉体能量和谐汇聚，体现生命的张力和价值。
3. 呈现多样学习方式
深度学习呈现了多样化的学习方式。例如个别学习、同伴互助、小组合作等。内容材料不同，个体同伴不同，挑战任务不同，环境支持不同等，都使幼儿有机会选择适合自己的学习方式。多样性的学习方式能满足不同幼儿的需要，支持每个幼儿在不同水平上的发展。
4. 有高阶思维参与
幼儿在与区域材料互动的过程中，能够对出现的问题进行独立思考和批判性思考，展开想象和创造，能结合生活经验提出合理的假设，并通过动手操作等各种途径来验证这一假设。在区域活动中，幼儿具备探索精神，可以通过主动、创造性思考作出自己的判断。创造性是高阶思维的重要表现，区域活动对创造性的强调究其本质就是对深度学习的追求。
5. 体现积极主动建构
学习过程不是被动地接受和机械地堆积知识，而是积极、主动地参与其中，对新学习的材料进行有意义的知识建构，并可以转换运用多种学习方式及学习策略。深度学习是一个全方位、高投入的主动建构的过程。在这个过程中，需要幼儿行为投入（操作探究）、认知投入（独立思考和反思）和情感投入（积极态度和情感），这些都是深度学习过程中不可或缺的。
6. 关注解决实际问题
深度学习需要基于对学习内容的充分理解，整合新旧知识，探索未知问题；需要结合具体情境，将所学经验运用到实际中解决问题。幼儿的深度学习，是真实自然的学习，学习的内容来源于生活，同时建构的经验也是为了能够应用于生活去解决生活中的实际问题，从而去改变生活。
三对区域活动与幼儿深度学习关系的思考
区域活动是幼儿园一日活动的一种重要活动形式，是满足幼儿自主选择、自由探索、自我发现、主动学习、不断建构关键经验的有效途径。
（一）区域活动是支持幼儿深度学习的“支架”
1. 区域活动为幼儿深度学习创造机会
区域活动能为幼儿创设良好的活动环境并提供丰富的活动材料。区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和经验自由选择、自主操作、大胆探索。这种宽松、自由的氛围，有利于充分调动幼儿的兴趣，提高幼儿的参与热情，激发幼儿内在学习动力，使幼儿以积极、主动的态度对待学习。幼儿通过不断地操作与实践，积累和构建起自己的知识、经验，同时通过参与体验和交流互动获得足够的自由度和充分的自我满足感，并能够促进他们对知识更深层次的理解与运用。这些最终都将促进幼儿的知识建构，并在潜移默化中发展其建构知识的能力。
2. 区域活动为幼儿个体发展提供支持
区域活动给教师提供更多关注幼儿个体发展的机会。区域活动中，每个幼儿的活动不仅是自主的，同时也体现出个别性或者说差异性。区域活动自由宽松的环境，能让教师更好地关注每个幼儿的学习过程和学习特点，了解每个幼儿的经验基础、兴趣爱好、活动需求及能力水平等，并在基于每个幼儿不同水平基础上给予及时有效的支持，促进每个幼儿在原有水平上的发展。如当幼儿在活动过程中遇到困难或问题时，教师会以适宜有效的方式介入。再如，通过改变活动环境、重新投放或调配材料，或是以语言建议甚至充当幼儿游戏同伴的方式，给予幼儿帮助和指导。
（二）区域活动是评价幼儿深度学习的“窗口”
本研究聚焦幼儿园班级区域，优化区域活动环境，创生区域活动内容，通过“关注识别回应”策略，提升幼儿学习品质，促进幼儿深度学习。
1. 优化“学习区域”，引发幼儿的学习发生
适宜的区域环境能激发、诱发、引发幼儿产生积极的探究行为。本研究聚焦《3—6岁儿童学习与发展指南》中的目标和幼儿发展关键经验，创设并优化语言区、益智区、建构区、美工区、科探区、生活区、扮演区等7个学习区域，给幼儿提供自由选择、自主探究、自我学习的机会。7个区域相对独立、相互补充、相互联系。空间规划充分考虑班级的空间资源并依据区域的不同特点，遵循“自然适宜、动静分离、通道流畅、灵活可变”的原则，因地制宜，合理规划。材料提供体现开放性、探究性、层次性、操作性和动态性，随时调整满足幼儿学习的兴趣和需要，帮助幼儿获得整合的学习经验。
2. 形成“过程性评价”，支持幼儿的学习过程
幼儿作为学习的主体，有自己的学习特点和轨迹。本研究关注幼儿学习的积极性、主动性、创造性，观察和识别每个幼儿在环境互动中呈现的学习倾向、学习能力、学习过程等，分析诸多影响幼儿学习的因素（如环境、材料、教师、同伴等），为幼儿制定个性化的学习计划。在遵循幼儿身心发展规律，理解幼儿学习方式的基础上，优化教师理念，形成有效的支持策略。一是通过“关注发现”给幼儿创设学习的机会，关注幼儿学习的发生；二是通过“观察识别”幼儿学习特征和行为，理解幼儿学习的过程；三是通过“互动回应”幼儿学习需求和问题，支持幼儿有意义的学习。本研究形成环境创设、材料提供、观察指导、师幼互动、多元评价等方面的具体行动策略，使区域活动提供的“机会和可能”成为幼儿发展的“现实和结果”，提升幼儿学习品质，使每个幼儿在原有水平上获得更好发展。
3. 构建“幼儿学习品质”，评价幼儿的学习质量
幼儿是积极主动的学习者。“幼儿学习”是幼儿在与周围环境互动的过程中，根据自己的学习兴趣，通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式主动参与，从而建构和迁移经验，解决问题的过程。本研究遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，尊重每个幼儿学习过程中不同的学习倾向和学习能力，有效支持，构建幼儿“好奇心、坚持性、自主性、创造力、问题解决能力、合作能力、反思能力”等良好的学习品质。对照构建的“幼儿学习品质”要素，制定相应的评估量表，帮助教师更好地评估幼儿发展水平、分析缺失与问题，进而调整区域活动的组织实施策略。量表的制定为评价幼儿学习提供参考，不简单定论，无好坏之分，不一成不变。以观察到的幼儿行为特征为首要依据，真实客观记录与分析，并在实践中不断优化和完善。
区域活动以幼儿为主体，关注幼儿积极性、主动性、创造性发展。教师尊重幼儿，给予幼儿自主选择机会和权利，理解幼儿学习方式，为幼儿制定个性化学习计划，通过优化环境有效互动构建“基于幼儿立场促进幼儿学习发展的”区域活动样态，提升幼儿的学习品质，进而促进幼儿的深度学习。