鲁志娟?贺敏娟
【摘 要】 文章在研究了大量学术文献的基础上，结合质性访谈和随堂听课构建出由“专业情感认知”、“专业学习投入”和“专业学习收获”形成的问卷。基于问卷调查了西安欧亚学院490名本科生获得一手数据，并使用SPSS21.0对数据进行描述分析和相关分析。分析结果表明，专业执着态度不同会显著的影响学生学习投入度;课程学习投入度和创新能力提升、时间管理能力提升、解决问题能力提升、与他人合作能力提升以及信息技术运用能力提升显著相关;周课外自习时间与信息技术运用能力提升、解决问题能力显著相关。
【关键词】 大学生学习投入;学习收获;问卷调查;结论;建议
一、问题的提出
学者Schaufeli最早提出了学习投入（Academic Engagement）这一概念，认为学习投入可以从活力、奉献和专注三个方面来衡量。2008年，清华大学将“全美大学生学习性投入调查”（NSSE ）引入中国，同时根据中国的教育教学特点进行修改，形成了“中国大学生学习与发展追踪研究调查”（CCSS）。CCSS项目每年都会对多所高校进行问卷调查和分析，得出了一系列丰富的成果。但是，CCSS调查项目针对的是全体大学生，问卷力求具有普适性。民办高校的大学生有其自身的特点，同时民办高校的办学理念、管理方式和公办高校有着明显的区别。本科生生源质量不高，学习主动性欠缺是无法回避的一个现实问题，因此探究民办高校大学生学习投入与学习效果的关系具有非常重要的现实意义。
二、文献综述
Kuh G D（2001）把学习投入定义为学习者投入到有效学习活动中的精力和时间，认为提升学习投入度可以极大地提高教育质量。SB Miles（2006）认为学习者的成就或者能力提升和其投入时间、持久性、努力性和参与性相关。邢全超（2015）运用问卷调查和统计分析等方法，[1]研究了学生的学业表现和学习投入之间的关系。王佳利，李斌峰（2016）指出设计良好的校本混合课程能有效提升教学质量;[2]学生的学业成绩和他们的在线学习行为表现是正相关的。刘选会，钟定国等（2017）建立了大学生学习效果、学习投入和专业满意度之间的关系模型，[3]同时对如何提高学生的学习投入度提出了方法和建议。郭芳侠、刘琦（2018）指出性别会显著地影响在线课程的学习行为和效果，同时有效学习行为对学习效果有显著的正向影响。[4]
上述研究成果为本课题的研究提供了重要的理论基础和方法借鉴，对于研究民办高校大学生学习投入与学习收获的关系提供了很好的参考。但是大部分文献的调查内容和研究方法没有区分不同类型院校的学生，针对性不强。这里选取西安欧亚学院的学生作为研究对象，结合西安欧亚学院学生特征重新制定问卷并进行分析。
三、研究方法与设计
（一）问卷设计
在对西安欧亚学院艾德艺术设计学院近40名学生的质性访谈和15次随机跟班听课的基础上构建出由“专业情感认知”、“专业学习投入”和“专业学习收获”及其下属若干指标形成的“西安欧亚学院艾德艺术设计学院本科生学习投入与教学感知评价”调查问卷。
（二）样本选择
本次问卷发放的对象是西安欧亚学院艾德艺术设计学院的490名本科生，样本配比为：大一学生125人（27.5%），大二学生113人（24.9%），大三学生119人（26.2%），大四学生93人（20.5%）;其中，女生279人，占比61.5%，男生175人，占比38.5%。最終获得454份有效问卷，有效问卷回收率达到92. 6%。
（三）调查程序
本次问卷调查由西安欧亚学院艾德艺术设计学院的教学与服务中心统一组织，学生有足够时间思考，认真作答，同时不会进行交流，避免填答结果雷同。为了保证问卷质量，在问卷填写前，研究者进行了详细的问卷填写说明，一方面告知学生本次问卷调查仅用于学情调查和学术研究，学生所填信息完全保密，另一方面强调本次调研的结果用于帮助改进分院的教学组织和实施，使得学生可以认真填写问卷。
四、研究发现
这里使用SPSS 21.0对收集到的数据进行统计描述分析，试图探索专业情感认知与专业学习投入、专业学习投入与学习收获的关系。
（一）描述分析
西安欧亚学院艾德艺术设计学院学生的专业情感认知情况：根据问卷调查的454个有效样本分析，有381人对自己目前所学的专业感兴趣，占比83.9%;有309人立志从事与专业相关的工作，占比68.1%。对这两个问题进行合并发现，对专业感兴趣并立志从事专业相关工作的占比仍能达到64.5%，反映出西安欧亚学院艾德艺术设计学院的专业吸引力比较强，学生的认同感较高。对于专业认同感较高的学生，可以通过讲座、工作坊等方式进一步提升学生的专业技能和就业能力。但是仍有约1/3的学生对专业不感兴趣或者毕业后不准备从事专业相关工作。对专业不感兴趣的学生要深入了解原因，给出针对性的建议。
学生的学习投入度：问卷调查中，课程学习投入采用李克特量表，从课堂参与、师生互动、生生互动等方面提出9个问题，每题分值为1-4分。为了便于分析，我们将这9题打分加总，得到新变量“课程学习投入度”，取值范围在9至36分之间，分值越高代表被试者课程学习投入度越高。
由图1可知，剔除10个缺失值，基于444个有效样本，学生的课程学习投入度得分的均值和标准差分别为25.14分和4.48分，分值的分布对称，近似呈现正态分布，大部分学生的学习投入度都处于较高的水平。
从柱状图可以看出，周课外自习时间在5-12个小时的比例最高，也就是学生平均每天晚上自习时间大概在1-2个小时。周课外自习时间在1个小时以下的学生和周自习时间大于20个小时的都有少量占比。对于周课外自习时间较少的同学要多加关注，使这部分同学认识到大学学习的重要性，提高他们的学习投入度。
（二）相关分析
从箱线图可以看出，对专业感兴趣并立志从事专业相关工作的学生课程学习投入度（均值为26.08）明顯高于对专业不感兴趣或者不准备从事专业相关工作同学的学习投入度（23.44），并且这个差异在统计上是显著的。因此学校应该利用多种渠道和方法提高学生对专业的认同感，比如可以邀请行业专家进行讲座，通过专家的声望提高学生对本专业的兴趣;教师在进行课程设计时要以学生为中心，课堂内容对学生要有吸引力等等。
从学习投入与学习效果的相关性分析可以看出：
课程学习投入度和创新能力提升、时间管理能力提升、解决问题能力提升、与他人合作能力提升以及信息技术运用能力提升在0.01的水平上显著相关。因此，学生很多方面能力的提高都来自于课堂，这就给教师提出了很高的要求。教师一方面要采取多样化的教学手段，除了传统的讲授，还可以利用信息化、翻转课堂、对分课堂等方式，提高学生的课堂参与度。另一方面，注重课程内容的广度和深度，提高学生的专业基础能力和视野。
周课外自习时间与信息技术运用能力提升在0.01的水平显著相关，与解决问题能力在0.05的水平上显著相关，与创新能力提升、时间管理能力提升以及与他人合作能力提升关系不显著。这是因为信息技术的应用重在实践，只有学生自己平时多加练习，才能达到熟练甚至精通的水平。学生周课外自习时间的长短不仅反映了学生的学习投入度，而且能够看出学生的自律能力，自律性比较高的同学制定计划、处理和解决问题的能力会比较强。
由此可见课程投入对学生各种能力的提升起着非常重要的作用，增加学生投入方式可以多种多样。为了提升学生的创新能力，可以鼓励并组织学生参加校内外的各种大赛，培育学生的创新思维。为了提升学生的时间管理能力，可以通过讲座的方式，让学生了解时间管理的重要性和有效方法，并且反复实践，找到适合自己的时间管理方法。为了提升学生与他人的合作能力，课堂上可以以小组为单位布置学习任务，每个同学承担不同的工作，相互配合，扬长避短，培养学生之间相互沟通交流的能力。
五、结论和建议
通过本次的问卷调查和数据分析可以得出以下结论：第一，专业执着态度不同会显著的影响学生学习投入度，即对专业感兴趣并立志从事专业相关工作的同学课程学习投入度明显高于对专业不感兴趣或者不准备从事专业相关工作同学的学习投入度，并且这个差异在统计上是显著的。第二，课程学习投入度和创新能力提升、时间管理能力提升、解决问题能力提升、与他人合作能力提升以及信息技术运用能力在0.01的水平上显著相关。第三，周课外自习时间与信息技术运用能力提升在0.01的水平显著相关，周课外自习时间与解决问题能力在0.05的水平上显著相关。由此可见课程对学生各种能力的提升起着非常重要的作用，学校应该尽量调动学生课程学习投入度，同时鼓励学生增加有效自习时间，提高自身知识和技能。
【参考文献】
[1] 邢全超.基于CCSS调查的本科生学习性投入与学业表现关系的实证研究[D].重庆：重庆大学，2015.
[2] 王佳利，李斌峰.基于网络教学平台校本混合课程[J].课程与教学，2016（3）101-107.
[3] 刘选会，钟定国等.大学生专业满意度、学习投入度与学习效果的关系研究[J].高教探索，2017（2）58-63.
[4] 郭芳侠，刘琦. 在线学习行为与学习效果的相关性研究——基于Blackboard 的翻转课堂教学实践[J].高等理科教育，2018（1）8-13.
[5] 张 屹，郝 琪. 智慧教室环境下大学生课堂学习投入度及影响因素研究——以“教育技术学研究方法课”为例[J].中国电化教育，2019（1）106-115.
[6] 段超，林丽等. 基于大数据的大学生学习行为分析与研究[J].湖北理工学院学报，2019（1）27-35.
[7] 王纾.研究型大学学生学习性投入对学习收获的影响机制研究——基于2009年“中国大学生学情调查”的数据分析[J].清华大学教育研究，2011（4）24-32.
【作者简介】
鲁志娟（1981—）女，陕西西安人，研究生，讲师，研究方向：空间计量.
贺敏娟（1976—）女，陕西大荔人，研究生，副教授，研究方向：教学质量评估、大学生职业生涯规划.