人民苦，时代伤，作者泪 ——《石壕吏》思辨教学设计
教学目标
1.诵读诗歌，感受古体诗句式、用韵等特点及本文构思之巧。
2.结合注释，理解诗中描述的社会现实，体会作者复杂的情感心理。
3.思辨战争，培养珍爱和平、关心民生疾苦的崇高情怀。
教学重点
理解诗中描述的社会现实，体会作者的复杂情感，把握构思之巧。
教学难点
思辨爱国与爱民产生的矛盾冲突，激发关心民生疾苦、珍爱和平的思想。
设计特色
情境任务驱动 思辨阅读
教学时间
一课时
教学过程
一、对比导入，激疑问
同学们好，今天我们学习《石壕吏》。“吏”，官府中小管或差役。“石壕吏”即石壕村的差役。老师在上学的时候就学过这首诗，今天和同学们再次学习，老师从中读出了和以往不一样的东西。不知道同学们是否能读得出来?
二、朗读诗作，品古韵
1.播放范读，学生听读，关注句式特点，交流初读发现。
学生交流：
内容上：叙事诗——“有吏夜捉人”。
形式上：五言古体诗，二三节奏，两句一换韵，韵与叙事节奏相吻合。
2.朗读诗歌，读准字音和节奏。
字音提醒：老妪（yù） 逾（yú）墙 幽咽（yè）
节奏提醒：有孙/母未去
三、聚焦内容，改课本剧
1.八一班同学打算把本诗改为课本剧，参加校园历史课本剧大赛，向你咨询本课是否适合改编课本剧。请你参考下面剧本的特点给予解答。
剧本特点：
（1）空间和时间要高度集中；
（2）反映现实生活的矛盾要尖锐突出；
（3）剧本的语言要表现人物性格。
2.小组在结合注释疏通诗意的基础上，探讨本文是否适合改写课本剧。
学生交流：
适合改课本剧。
（1）时间和空间高度集中：“夜”交代了故事发生的时间，也渲染了紧张压抑的气氛；空间集中在老妇人家中，便于取景；
（2）人物不多：老妇、石壕吏、老翁、作者；
（3）矛盾冲突明显：“有吏夜捉人”，一个“捉”字，传神地写出了官民冲突。从“家中更无人”到“请从吏夜归”，是双方矛盾尖锐冲突后无奈的结局。
（4）主旨深刻：故事发生在安史之乱中，是战乱下民不聊生的一个缩影，以小见大，深刻反应了战争给人民带来的深重苦难。
四、编写课本剧
1.请你和团队成员根据本诗编写课本剧的剧本，为了增强舞台效果，可以适当添加人物说话时的动作、神态等舞台说明，并说明理由。
石壕吏
场景： ……（发挥想象力设置场景）
旁白:故事发生在安史之乱的第4年，唐军全线奔溃，四处抽丁补充兵力。一日，杜甫暮投石壕村，有吏夜捉人，老翁逾墙走，老妇出门看。
◎吏 （神态动作）： ?
◎老妪 （神态动作）： 三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！
◎吏 （神态动作）： ?
◎老妪 （神态动作）：室中更无人。
◎吏 （神态动作）： ?
◎老妪 （神态动作）：惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
◎吏 （神态动作）： ！
◎老妪 （神态动作）：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。
提示：剧本主要由人物的对白、独白和旁白构成，这是我们改编的重点。文章主要写石壕吏和老妇人对话，诗中老妇人说了很多，石壕吏说了什么呢?我们看“吏呼一何怒，妇啼一何苦”。吏呼了什么?老妇人前致辞是一气呵成的吗?我们注意诗中换了三次韵，其实也在提醒我们，这至少是三次对话。请根据诗的内容进行补白。用文言文或者现代文补白都可以，但得说明你设计该语言、动作或者神态的理由。
2.学生小组合作编改课本剧，并演读对白。
学生在拟写课本剧的过程中品析词语，想象场景，体会人物心情，并尝试有感情的演读。
学生的课本剧编写设计
石壕吏
场景：破旧的茅屋，矮矮的围墙，黑乎乎的屋子里摆着几件破旧的家具。
旁白:故事发生在安史之乱的第4年，唐军全线奔溃，四处抽丁补充兵力。一日，杜甫暮投石壕村，有吏夜捉人，老翁逾墙走，老妇出门看。
◎吏（蛮横地）：汝家有男丁否?
◎老妪（擦着眼泪）：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！
◎吏（狐疑）：还有他人否?
◎老妪（怯生生）：室中更无人。
◎吏 （厉声）：其真无人也?
◎老妪（悲愤）：惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
◎吏（大力拍着桌子）：汝家必征一人！
◎老妪 （缓缓抬起头）：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。
旁白：嘈杂声渐渐消失了，夜久语声绝，如闻泣幽泣。天明登前途，独与老翁别。
总结：藏问与答，构思巧妙，情节生动，人物个性鲜明，适合改编课本剧。
五、采访剧中人，思辨战争
1.如果可以穿越时空，来到安史之乱那个“有吏夜捉人”的夜晚，你最想采访谁?你准备问他什么问题?
学生交流：
采访老妇人：你为何敢于去应河阳役?
采访老翁：你为何丢下老妇人逾墙走?
学生模拟被采访者，多角度回答采访，体会“人民苦”。（板书：人民苦）
2.石壕吏状告杜甫
尊敬的法官大人：
我们是来自河南新安县的基层差役，状告有"诗圣"之称的杜甫先生。他于大唐乾元二年写下了一首《石壕吏》，写我们一行几名差役到石壕村乘夜捉人征兵，连年老力衰的老妇也不放过。后世的读者读了这篇文章后，都骂我们残暴，骂我大唐兵役制度黑暗，这严重的损害了我们的名誉权，而且与事实严重不符。
因此我要求法官大人为我们做主，要求杜甫向我们公开道歉，并在各大媒体为我们恢复名誉。
……
请你从石壕吏的角度谈谈你对“有吏夜捉人”的看法。
学生思考交流：从注释①可知，安史之乱到了艰难的拉锯战阶段，有灭国之险。这是正义之战，像木兰代父从军一样，保家卫国是人民理所当然的责任。“急应河阳役”可见战事吃紧，石壕吏需要四处抽丁补充兵力，执行兵役制度，这是职责所在，不过是态度粗暴了些。
老妇苦，小吏冤，战争中每个人都不容易，人人都是受害者。（板书：时代伤）
3.采访杜甫：你曾高呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，可面对此情此景，你为何不露面，是冷血，还是怯懦?
“凡公此等诗，不专是刺。盖兵者凶器，圣人不得已而用
之。故可已而不已者，则刺之；不得已而用者，则慰之哀之。”
——仇兆鳌《杜诗详注》
学生交流：杜甫一直践行儒家思想，年轻时便有“致君尧舜上，再使风俗淳”的远大抱负，热爱祖国是他一生不变的情怀。面对安史之乱，他既希望国家早日打败叛军，结束战争，又心疼战争给人民带来的苦难。既刺而哀，这正是诗人思想矛盾所在。当他所热爱的大唐和他所关心的人民发生冲突时，他能说什么呢?他便隐藏在背后，冷静的叙述故事，更有震撼人心的艺术力量。（板书：作者泪）
六、布置作业
课下阅读“三吏”、“三别”，深入认识杜甫“时代的落难者，后世的点灯人”的形象。
“三吏”“三别”节选
白水暮东流，青山犹哭声。 ——《新安吏》
哀哉桃林战，百万化为鱼。 ——《潼关吏》
我里百余家，世乱各东西。 ——《无家别》
积尸草木腥，流血川原丹。 ——《垂老别》
存者无消息，死者为尘泥。 ——《无家别》
杜甫：时代的落难者，后世的点灯人