探析“三全育人”视角下生命教育融入中职学校教育的路径
中职学生是我国社会事业的接班人和建设者中的一部分，所以，他们的人生质量关系到国家的发展。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
生命教育的重要性
从人生的视角来看，教育要以人的生命为本，重视人生的价值与人性的完美。蒙台梭利是意大利著名教育家，他说：“教育的目标是使人正常成长；教育是所有促进人成长的活动。”中职院校的教育除了教授基础知识和技能外，更应该关注中职学生的品质、人格、毅力、审美意识、心理承受能力等这些思想政治方面的教育，让他们正确地认识生活，珍惜生命，树立正确的人生观。
（一）促进学生身心发展具有积极作用
中职学生是我国社会事业的接班人和建设者中的一部分，所以，他们的人生质量关系到国家的发展。但是，随着物质生活的不断丰富和社会的变化，许多学生在精神上和道德上都产生了一定的偏差，以致出现精神失常等症状，导致一些学生的暴力行为。中职学校的教育尤其是思想政治理论课为学生积极地进行人生教育，指导学生正确认识生命价值，提高生活技能和生活品质，培养学生的生活潜能和求知欲，使之树立正确的“三观”。
（二）全面推进素质教育
生命教育是素质教育的一个重要内容，在中职学校尤其是思政课堂中进行生命教育可以激发课堂教学的活力，思政课注重师生的人生价值，有效地开展人生教育，让学生在生活中焕发生机，让课堂充满生机，让学生面对人生的价值，更能反映出有关素质教育的理论。高校思想政治课在注重培养学生基本知识、基本技能和基本方法的同时，更注重培养学生的情感、态度和价值观，这是实施素质教育的基础和内容。所以，课堂理论课实施生命教育有利于推动素质教育的全面开展。
（三）在中职学校构建“三全育人”的共同体
通过有效的师生沟通构建彼此特殊的关系，从而形成教育共同体。通过师生相互之间的沟通来促进教育者的进步，使教育更上一层楼，从而加强共同体的作用，实现教育的价值，对“三全育人”的目标进行构建，从而实现教育的优化，使更多的教育理念可以更好地实行。
生命教育的内容与形式
生命教育就是教育学生以生命为重，使学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、升华生命。具体来说，分为三个等级：首先，对生命的热爱，让学生认识到生命的不易，懂得珍惜自己的生命，尊重他人的生命，保护生命。其次，求生和变通，学习求生，使学生具备基本的求生能力，提高学生的抗压能力，了解社会生活中的种种生存规律，了解社会生存技巧，加强对规则的认识，提升学生的就业率，培养学生的职业精神和职业道德。最后，提高人生的意义，挖掘每个生命的能量，使学生不断认识自己、提高自己，让学生懂得生命与价值的关系，帮助学生生活得更美好。
生命教育应具有以下两方面内容：第一，要尊重人的情感、体现人的性格、充实人的心灵、丰富人的生活、培养人的生命行为，培养学生生命与自我、生命与自然、生命与社会之间的和谐关系。第二，教育让学生对自己和别人的生活都要有好的态度，学会关心自己、关心别人、关心自然、关心社会，从而达到四个“学会”。生命教育包括三个层次的内涵，呈现螺旋上升的形态。安全教育是首要的，也是基本的。学校开设了一门以“生命”为核心的教育，通过对生命定义、意义和价值的再认识，指导学生进行自我教育。生命教育的另一层内涵，即要遵循并尊重人生发展的普遍法则，以“率性修道”促进整体教育的有效发展。生命教育的第三个层次，就是把“以人为本”“和谐”作为主要目的，把人文与和谐作为最高层次的生命教育，既能面向世界，又能融入世界，两者结合，构成整个教育文化的主旋律。
（一）思政教育中渗透生命教育
生命教育透过有形的思政课程进行渗透，思政课堂进一步加强中职学生对社会主义核心价值观的理解，习近平总书记不断强调应树立和践行社会主义核心价值观，思政教育课程是树立和践行社会主义核心价值观的主渠道。中职学校本着育人为本、德育为先的根本原则，对中职学生进行社会主义核心价值观的培育和传播，把知识运用到社会实践中。根据实际情况，思政课堂应开设生命教育，如“哲学与人生”、以“个性发展和精神发展”为主题的选修课，包括生命意识的培育，重新设置心理健康教育课程。开设这样的课程可以提升学生的自我教育能力，内化学生的思想观念、人生价值和良好的精神品质，并在其体内生根发芽。通过选修课与必修课的有机结合，使生命教学进入学校，成为人生教育的主要途径。思政教师对学生进行生命教育的过程中必须营造与教育内容相协调的教育氛围，使学生在这一氛围中受到潜移默化的教育和熏陶，达到认知情感与润物无声的统一。思政教师用自己的真情实感去关爱每一个学生，尊重学生的人格，感染学生。在教育教学的过程中充分体现“人情味”“人性化”，并以自己对生活的无比热爱和对人生积极乐观、进取向上的态度影响学生，为学生树立珍爱生命的榜样。
（二）主题班会中开展生命教育
开展生命教育要充分利用班级主阵地，班主任在日常班务管理活动中可以渗透生命教育，以主题班会、墙报、手抄报、辩论赛、主题演讲、师生交流、心理咨询与情绪引导等，同时开展生命教育专题活动，举办生命教育专题报告会、舞台剧、征文比赛、安全疏散演练、交通安全法制讲座等。班主任还可以组织学生参加社会实践活动，如慰问孤儿院、敬老院，参与生命救助公益活动等，将科学精神和人文精神相结合，赋予各种教育和管理以人文关怀。在班级活动中，学生成为教学活动的主体，应给予足够的重视与了解。他们感受到“生活处处有温暖，处处充满着阳光”。同样，在实际活动课堂上也要以平等为前提，为课堂教学的平等发展奠定牢固的基石。班主任要创建互敬互爱的班级环境，营造和培育师生之间、生生之间互相尊重、彼此关爱的浓郁氛围，全面了解和掌握学生的心理状态，并适时地深入学生的内心世界，诱导学生重视自身的情感，体味生命的本真，从而回归学生的心灵中，让学生置身于“被人爱”和“爱别人”的情境中，懂得应该如何感激、报答别人给予自己的爱，懂得自己应该如何去爱别人。
（三）在教学实践中进行生命教育
生命教育的显著特征在于它具有很强的实用性，它在实际生活中的作用主要体现在言语和理论上，而在行动上则体现在行为举止上，它可以使人的精神受到冲击，使人的个性得到升华，从而对人的发展产生深远的影响。尊重学生的主体地位，关注学生的生活世界。开展多样的、灵活有效的、丰富多彩的综合实践活动，培养学生的生命意识。通过课外活动、社团活动、社会实践活动，学生在实践活动中体会到人生的意义与价值。运用这些方法，强化中职学生的生命教育，实现生命教育的终极目的，使其热爱生命。
（四）开设中职学校学生生命教育校本课程
按照“三维”生命教育理论，包括显性教育与隐性教育两个层面，涉及压力教育、品格教育、生计教育、挫折教育、健康教育、个性化教育、环境教育等方面的内容。
（五）建立生命教育指导机构，让生命焕发光彩
为了切实开展生命教育，依托心理咨询师建立生命教育指导机构是一个有效的保障。指导机构的专职人员除了负责为学生心理问题、青少年困惑、轻生等危机状况提供咨询、指导和帮助，也为学生建立心理健康档案，并组织各类心理健康教育讲座，为学生扫除心理障碍。指导机构的工作方式：面询、电话咨询、网上交流、协调、救助等。